老師，您會插話嗎？.doc

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1、老師，您會插話嗎？在學校組織的聽評課活動中，筆者見到了如下兩位老師“插話”的教學過程?！　“咐唬骸　煟骸痢镣瑢W，你來說說你對“泉眼無聲惜細流”這句詩的理解?！　∩骸跋А钡囊馑际菒巯А　?沒等學生說完)：你還可以說是憐惜、可憐。你接著說?！　∩骸凹毩鳌钡囊馑际羌毿〉摹　?趕緊接著說)：你可以說成是細小的水流，那你說說這句詩的意思。　　生站著不說話了?！　“咐骸　煟何覀儊斫涣饕幌麓蠹以谧x書時所作的批注，也就是你的讀書理解?！　　　∩骸案伦右惑@，失聲叫道：‘哎呀，兩個鬼……’”“子”還未出口，他急忙改口高叫道：

2、“奶奶!有兩個太君進院啦!快預備飯啊!”從這一句我體會到嘎子特別機智?！　煟汉芎?，那你是怎么體會到的呢?　　生：兩個鬼子來了，那對區(qū)隊長來說就是危險的。因為他不知道，而嘎子這么“改口”一叫，就等于把消息傳給了區(qū)隊長。　　師：這叫什么?能用一個詞語說說嗎?　　生：臨危不亂?！　煟簩?。正是他的臨危不亂才顯出了他的機智。謝謝你，回答很好?！　煟赫l還能說說對這句話的理解?　　…………　　在這兩個案例中，兩位老師都就學生的回答作了“插話”處理。他們選擇的方式是一樣的，但收到的效果卻相去甚遠。前一位老師披著尊重學生的“外衣”，而實質上教師是權威;

3、后一位老師是真正地尊重學生，把自己當做課堂的引導者、組織者?！　　安逶挕笔墙處熢谡n堂教學過程中必不可少的引導方式、組織教學方式，也是師生進行對話的有效載體和形式，但是插話首先一定要選準時機。在學生思維活躍、表達順暢的情況下，教師即使再想說、即使學生有錯誤，也一定要讓學生把話說完。因為課堂的主體是學生，無論他是正確還是錯誤，教師都要等待，這本身就是對學生最起碼的尊重。如果教師僅憑自己的感受隨隨便便地打斷學生，不僅影響了學生學習的情緒和興致，而且還給自己貼上一個“武斷”“霸權”的標簽，久而久之學生就不愿意在課堂上發(fā)言了。那么，準確的時機究竟在哪

4、里呢?筆者以為，在學生思維出現(xiàn)凝滯的時候，或者思維膚淺的時候，或者思維混亂的時候，或者表達不準確的時候，教師可以及時插話，對學生的思維予以引導、梳理，以達到最優(yōu)化?！　∑浯?，插話要選擇恰當適宜的方式、策略。就像案例二中的老師以追問的方法插話，把學生思考的過程呈現(xiàn)給大家，讓同學們學會如何進行有效思考的方法。這不僅是一個過程的呈現(xiàn)，還是一種方法的表述，效果自然是可以預知的。當然，課堂中蘊藏著很多的插話機會，教師一定要根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)姆绞?、方法，要充分調動學生的自主性、能動性，把課堂真正還給學生?！　〈送?，插話還要選擇適宜的語氣、口吻，以適

5、應不同年齡階段、性格特點的學生，最大限度地解放其心靈，活躍其思維?！　】偠灾?，插話的目的就是要引發(fā)學生深度思考、有效思考，展示其學習過程。在此過程中，教師還要同時觀察其他同學的學習狀態(tài)，體察他們的心向，引發(fā)生生間、師生間的對話、交流、討論，甚至爭辯，引起學生學習的興趣，激起學生思考的熱情和效度，讓課堂更有效。