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《地理教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、地理教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維+鎰地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點。它的內(nèi)容包括白然和人文兩方面，是以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究n標(biāo)的科學(xué)。因此地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點。由于它縱覽自然與人文兩方而，地理的學(xué)習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？一、改變原有的課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的課堂提問方
2、式，是老師問學(xué)生答，一問一?答式或一問多答式，日的是以舊代新，以舊知識引出新知識。此時老師是主體，而學(xué)生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求冋答的內(nèi)容，被動地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動屮進(jìn)行-，怎能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，對某-內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動就會變成主動。如：在進(jìn)行“地殼運動”一節(jié)學(xué)習(xí)時，我向?qū)W生提出兩個問題：①地殼為什么運動。②地殼怎樣運動。這兩個問題的提
3、出，帶動學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)藝術(shù)性，提髙學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：老師一人講，滿堂灌。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課,老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽収、記憶，這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,即課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點難點時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實際時，當(dāng)書
4、本上知識與學(xué)生原有的認(rèn)識發(fā)生偏差時，當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧時，討論便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析、解決問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路開了，一些創(chuàng)新思維自然會泉涌而出。如：由“一次性筷子的思考”引屮出森林資源的保護(hù)以及開發(fā)。有的同學(xué)由此還提出在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展屮屮國應(yīng)借鑒的一些觀點，如節(jié)約資源、施資教育等。這些觀點立意非常新穎。結(jié)合香港的交通與嫌政，學(xué)生不僅提岀了北京的交通建設(shè),還提到了人的索質(zhì)等問題。這一系列的討論都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維
5、。通過自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察，也可以提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、流星雨、隕石，太多的天體現(xiàn)彖及H然現(xiàn)象還有待研究，更多的現(xiàn)彖或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察，也能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力；同時，也能調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣，為今厲的自我學(xué)習(xí)提供條件。三、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有效且及時的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)最。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的，毫無興趣的。測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時其至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試屮也可
6、能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而己，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶老師規(guī)定的一個個內(nèi)容，這只是機(jī)械地去完成作業(yè)，完成考試，他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要他們運動。地理學(xué)科其實并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當(dāng)是理解，是應(yīng)用，是H己的見解。學(xué)生也不想去背，他們有H己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一?個空間、一個時間讓他們自己去總結(jié)、去概括？讓他們白己去說、去表達(dá)？如進(jìn)行“氣候類型對比”時，由學(xué)生提岀可比性的氣候類型,將其歸類、總結(jié)、分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢
7、查了學(xué)生對前而所學(xué)知識的掌握程度，乂調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用，同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識點。二十一?世紀(jì)，人類將進(jìn)入一個以髙科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟(jì)時代。這個時代的到來，對每個人來說，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，乂是發(fā)展的機(jī)遇，而我們的學(xué)生——下個世紀(jì)發(fā)展的主人，如何才能讓他們迎接挑戰(zhàn)？在實際的教學(xué)屮，教師就要用全新的教育教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具有創(chuàng)新能力，以迎戰(zhàn)吋代的挑戰(zhàn)。"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)
8、化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)重在創(chuàng)新。
