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《學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)中學(xué)生生活經(jīng)驗極為有限，思路狹窄，思維方法還未得到充分的培養(yǎng)訓(xùn)練，還不能以全面的、發(fā)展的眼光去看待問題，難以做到由此及彼，由表及里，去偽存真，去粗取精，往往會被某個問題搞得"一葉障目"束手無策J這種思維的局限性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的"攔路虎"，以至于一知半解，妄下結(jié)論。在教學(xué)實踐中，需要教師不斷探索、總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力的方法。一、聯(lián)想拓展的習(xí)慣。這是一種由一個信息聯(lián)想到另一個或多個信息，并使它們彼此有機地聯(lián)系起來的習(xí)慣。有這種思維習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)時能由此及彼，融會貫通；相反無這種思維習(xí)慣的學(xué)生
2、，舉一隅難以三隅反，思維閉塞，反應(yīng)遲鈍。在教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從問題情境的要求作為思維的方向。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的知識、技能，進行分析、判斷、綜合而得出正確的答案。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行聯(lián)想，多角度、多層面地開啟學(xué)生思維。如閱讀《春蠶到死絲方盡》中"春蠶到死絲方盡——為人類做出了出色的貢獻"一段時，學(xué)生不難看出作者的思路是從"絲"為線索進行說明的，他采用擬人的手法，抒發(fā)了對春蠶默默無聞地為人類做貢獻的精神的贊嘆。但還可以提出一些疑問訓(xùn)練學(xué)生思維："春蠶吐盡絲后，真的是
3、死了嗎？“如果真的死了，那么蠶娥又從何來？”沒有蠶娥，蠶不是絕種了嗎？它將如何永遠為人類做貢獻呢？"通過這樣逐層思考，就可以發(fā)現(xiàn)這句話是用來比喻永遠的相思，是意味悠遠的；但若用來科學(xué)地說明春蠶的生活史，則是不夠準(zhǔn)確的。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對知識的領(lǐng)會就會加深。這里可以再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到具有春蠶精神的人，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，更可以提高學(xué)生的類比思維習(xí)慣。又如，學(xué)生學(xué)了《賣炭翁》一課，讓學(xué)生以《賣炭翁的炭被搶走以后》為題寫一篇記敘文。要求根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想象，寫出賣炭翁在炭被搶走之后可能產(chǎn)生的言行與思想活動。這種想象加訓(xùn)練也
4、是培養(yǎng)思維習(xí)慣的有效途徑。二、對比思維的習(xí)慣。舊經(jīng)驗與新課題之間的矛盾是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終存在的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不可以先知者的姿態(tài)出現(xiàn)，有時應(yīng)該故作糊涂，從學(xué)生的舊經(jīng)驗出發(fā)，來對待新課題，得出與其不相適應(yīng)的結(jié)果來，并以此激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出新課題的新規(guī)律，這樣做，往往會收到令人滿意的結(jié)果。如《皇帝的新裝》的教學(xué)目的是："理解童話的特點是以想象與夸張的手法，來反映社會的現(xiàn)實。"教師如果故作糊涂地發(fā)問：這樣赤裸裸地大街上游行的皇帝，世界上有沒有？既然沒有，文章為什么要寫這樣的人？這樣就拉開了思維的對比度，使學(xué)生通過再
5、三思考得出：這篇文章的體裁是童話，它的特點是通過想象、夸張來塑造一個昏庸、愚蠢的皇帝，從而諷刺封建統(tǒng)治階級的愚蠢昏庸。三、假設(shè)比較的習(xí)慣。課題的本質(zhì)屬性往往隱藏在非本質(zhì)屬性之中難以挖掘，那么作為教師如何拓展學(xué)生思維，由表及里，去偽存真地找到課題的本質(zhì)的屬性呢？假設(shè)比較是較為靈活、機動的方法。如《看戲》一文的教學(xué)重點是使學(xué)生明確"如何根據(jù)中心的需要，安排詳略"的單元教學(xué)目的。我就采用假設(shè)法。提出"看戲"是否可改為"演戲"?學(xué)生認為不能。為什么？因為這篇文章不僅詳寫了梅蘭芳的精湛表演，也詳寫了人民群眾看戲的激情，既表達了藝術(shù)家愛人民，
6、又表達了人民熱愛自己的藝術(shù)家的中心。那么如果換成"演戲"詳略該如何安排？詳寫梅蘭芳的表演，略寫人民熱情看戲的情節(jié)。由此，我們可以得出文章的詳略由什么而定？由文章的中心來定，與文章中心有關(guān)的要詳寫，與文章中心聯(lián)系不緊密的要略寫，無關(guān)的要不寫。有比較才能有鑒別，不管參照物是假設(shè)的，還是教材中提供的，都能拓展學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性。四、短路碰撞法。抓住教材中的主要矛盾，運用短路碰撞方法促使其爆發(fā)出思維火花。如對《珍珠鳥》一文的教學(xué)，我就這樣曬來設(shè)計：在學(xué)生讀文章開頭二小節(jié)和結(jié)尾三小節(jié)之后，我問："珍珠鳥的
7、特點是什么？"學(xué)生答："怕人"。"那么一只怕人的鳥，最后為什么居然落在我的肩上，而且睡著了，睡得很香呢？""因為信賴能夠創(chuàng)造出美好的境界"，"如此怕人的鳥能否一下子變得信賴人呢？"不能"，"那么，我，是怎樣愛護小鳥，得到小鳥的信賴的呢？珍珠鳥是怎樣從怕人逐步變得信賴人的呢？"接著我便按照這個思路來分析文中矛盾的兩個方面，使學(xué)生理解了小鳥從怕人到膽小、再到放心、完全信賴的過程。最后我從寫作角度來啟發(fā)，看來這種變化是一點點的量變過程，那作者該怎樣才能把這一點點微妙的變化過程都寫出來呢！首先是要仔細觀察，然后把這過程按順序從葫蘆瓶里一點
8、點地倒出來?！墩渲轼B》是一篇淺顯的記敘文，而記敘文往往難在不難上，教師要善于激化其矛盾性,才能促使學(xué)生爆發(fā)出思維的火花，從而迅速完成其比較分析、推理的思維過程，從而認識事物的本質(zhì)規(guī)律。以上幾個方面是開拓學(xué)生思維習(xí)慣，促進思維能力的重要方法之一部分。
