問題情景教學(xué)策略在生物教學(xué)中的運(yùn)用

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1、“問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，三、問題情境分析過程的探究是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子”。中學(xué)生物課教學(xué)要體現(xiàn)新課程的教學(xué)觀念．就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，以問題組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種問題情境教學(xué)過程不僅能幫助學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力．以及交流與合作的能力。一、問題情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活性。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，創(chuàng)

2、造好的問題情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。提出好的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上是提出要解決的問題．創(chuàng)設(shè)解決問題的矛盾沖突。創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生原有的知識(shí)與即將掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程要求教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際．關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。這就要求我們?cè)谏镎n教學(xué)時(shí)，問題情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)要盡可能生活化，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去思考

3、分析情境中揭示的問題。比如，基因療法已進(jìn)入臨床試驗(yàn)，以基因?yàn)榘凶拥乃幬镅兄茖⒊蔀獒t(yī)藥開發(fā)的重點(diǎn)；人們現(xiàn)在已經(jīng)有能力將抗災(zāi)害和防病蟲的基因植入馬鈴薯、棉花等作物的幼苗中：仿生學(xué)的深入研究，將制造人體許多部位(如假肢、人造眼等)的替代物，等等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中．結(jié)合生活實(shí)際．主動(dòng)思考探索，體味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、思考現(xiàn)實(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣與能力。二、問題情境參與角色的主體性。新課程觀認(rèn)為教師角色應(yīng)由原來的知識(shí)傳授者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意

4、義的促進(jìn)者。因此，在生物課教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)尊重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。主體性是問題情境教學(xué)的核心．教樣化和思維水平的不同層次。在問題的設(shè)計(jì)時(shí)．要保留學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。開放的狀態(tài)，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)．多提些開放的在問題情境教學(xué)過程中，首先要注重營(yíng)造一個(gè)有利問題，給學(xué)生以充分發(fā)揮的余地；在問題討論時(shí)．教師于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境。注重個(gè)體差異．尊重他應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評(píng)價(jià)，抹殺學(xué)生思維的火們、鼓勵(lì)他們、信任他們，讓他們進(jìn)發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，花，鼓勵(lì)分析問題方法的多樣性，讓學(xué)生明確表達(dá)想哪怕

5、是一個(gè)不夠全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師都要充分法，引導(dǎo)學(xué)生比較各種想法的特點(diǎn)，選擇適合自己的想肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力的正確方法，并強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力：在評(píng)析討論的向。其次，在問題情境的分析過程中也必須發(fā)揮學(xué)生的結(jié)果時(shí)，不拘泥于答案唯一性，不求答案的全面性．哪主體性。要從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)怕是其中的一個(gè)小觀點(diǎn)甚至它是有失偏頗，那也是仁者生，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)．放手讓學(xué)生動(dòng)手操見仁，智者見智。只要能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生談出作、自主探究、合作交流，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、自己的觀

6、點(diǎn)與見解．問題情境教學(xué)的目的與功能就實(shí)現(xiàn)去接受、去探求知識(shí)。教師作為研究者參與學(xué)生的合作了。(作者單位甘肅永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué))探究．并給予適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)。53