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1、在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力遂城鎮(zhèn)第四小學黎偉英創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是素質教育的重要組成部分和核心。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是21世紀知識經濟社會對學校教育提出的最終目標，是教育工作者面臨的新的任務。在小學語文教學中，如何結合實際和發(fā)揮小學語文教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？本人從以下幾方面談談自己的見解。一、轉變教學觀念，給學生營造創(chuàng)新空間?教學過程本應是師生雙邊活動的過程，但是，傳統(tǒng)教學方式卻把教學變成教師一方的活動，教師高高在上；“我講你聽，我問你答”，其權威性不可動搖。在這種狀態(tài)下，學生只能處
2、于被動接受。“師尊”則“生卑”，多少年來，一批又一批學生，所表現(xiàn)的亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思維的禁錮，束縛了學生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。?靈動的心只有在自由的思維空間才能誕生，因而教師在教學過程中必須著力營造一個無拘無束的思維空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。?民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系，形成民主和諧氛圍，把“主角”的位置讓給學生，把學習的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體。學生學習積極性就高，課堂上主人翁意識就強。如我在教學《黃
3、鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，想像表演李白為孟浩然送別這一場面，為了克服學生膽怯心理，我首先主動承擔了李白這一角色，并且鼓勵學生與老師主動配合，在表演過程中充分發(fā)揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動作、神態(tài)，繼而我又讓學生對老師的表演進行大膽評議。這種氛圍縮短了師生距離，然后再讓學生表演，學生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。二、設疑引思，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識學起于思，思源于疑。學生的積極思考往往是以疑問開始。就如著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睆娀瘑栴}意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關鍵。疑，最易引起不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路
4、，才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。因此，在教學中，教師激發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽地提出疑問，是提高學生創(chuàng)新意識的有效手段。例如，我教《長城》這一課時，要求學生先不打開書本，向學生展示在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的氣勢雄偉的長城畫面，然后鼓勵學生提出疑問。這時學生紛紛舉手發(fā)問：有的問“長城有多長？”；有的問“長城有什么用？”；還有的問“長城是怎樣建成的？”……這些問題的提出，進一步激發(fā)了學生學習課文的興趣。這時，我要求學生打開課本邊仔細朗讀課文和邊思考，尋找答案，之后又鼓勵學生回答原先提到的問題，發(fā)現(xiàn)疑難問題大家討論。這樣，學生自己提出問題，又自己解決
5、問題，不但學得積極主動，而且深刻地理解了課文的內容，并逐步養(yǎng)成主動大膽提問的習慣，萌發(fā)了創(chuàng)新的意識。三、啟發(fā)想象，拓寬學生的創(chuàng)新思維想象是創(chuàng)造的先導，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”2因此，在教學中，我們要因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多?！苯處熆衫眠@一概述句，
6、讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。又如，有些課文中有“空白”之處，教師可設計問題，讓學生補想。就如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。除了以上講到的擴想、補想之外，我們還可以啟發(fā)學生通過反想、假想等想象力，拓寬學生的創(chuàng)新思維。四、巧設習作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“作”是指導學生學習的必要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸和升華，是
7、能力形成的前提和基礎。教師在“作”字上下功夫，設計那些既能進行語言文字訓練，又包含創(chuàng)新成分的習作題，可使學生一舉兩得。例如續(xù)寫文章。小學語文教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們有著深厚的文學功底，許多作品內容雖盡而意猶在，給人們留下無限的遐想，如果老師能利用教材的這些空白，讓學生續(xù)寫文章，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：《小木偶的故事》一文中，最后寫小木偶經過小女巫用魔杖一點，終于擁有了人類所有的表情。但小木偶有了各種表情后又會發(fā)生什么事呢？會不會還被別人誤會呢？這些作者都沒有寫，故意留下空間。我利用這一能夠想象的因素，引導學生結合課文，
8、以《嶄新的小木偶》為題續(xù)寫文章。學生通過續(xù)寫，進一步加深對課文的理解，又能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力?？傊?，在語文教學中，教師若能轉變教學觀念，深入挖掘教材內容，因勢利導，積極鼓勵學
