巧用錯誤資源啟發(fā)學(xué)生思維.doc

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1、巧用錯誤資源啟發(fā)學(xué)生思維在目前的課堂教學(xué)中，不少教師潛意識里還是喜歡學(xué)生的表現(xiàn)“正中下懷”，對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，往往會出現(xiàn)兩種處理方法：一種是視而不見、聽而不聞；另一種是急于糾偏，使教學(xué)馬上回到“正軌”。其實(shí)，只要經(jīng)過巧妙處理，錯誤完全可以成為教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)，成為一種難得的教學(xué)資源。一、暴露問題，使錯誤成為新知教學(xué)的著眼點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)的過程。學(xué)生在建構(gòu)的過程中，常常需要不斷提出假設(shè)、修正假設(shè)，因而出現(xiàn)錯誤是非常正常的。要讓學(xué)生學(xué)會正確面對錯誤，無論是自己的還是他人的。教師不僅不應(yīng)該避開錯誤，還要想方設(shè)法讓學(xué)生暴露錯誤，再

2、加以引導(dǎo)。因為從來沒有無緣無故的錯，也沒有一無是處的錯，教師要做的是“吹盡黃沙始見金。”教學(xué)四年級（上冊）《認(rèn)識整萬數(shù)》時，教師用多媒體出示常州恐龍園圖片，然后組織了如下教學(xué)——師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^常州恐龍園嗎？讀一讀下面關(guān)于恐龍的信息：超龍和極龍是陸地上最重的動物，重約120000千克。大約65000000年前，恐龍突然滅絕了，原因到現(xiàn)在還是個謎。誰來讀？生1：一萬二千。生2：一千二百。生3：十二萬。生4：六百五十萬?！瓗煟哼@里用了兩個數(shù)來介紹恐龍的情況，這兩個數(shù)我們有點(diǎn)陌生，但你們都能大膽地讀一讀。這么大的數(shù)到底有多少，該怎么讀呢？今天我們就

3、一起來認(rèn)識這些新的數(shù)。（出示課題：認(rèn)識新的數(shù)。）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“讀一讀”的情境，能了解學(xué)生對于整萬數(shù)的認(rèn)識經(jīng)驗，同時也使學(xué)生的錯誤得以暴露出來，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)習(xí)的積極性。二、創(chuàng)設(shè)情境，使錯誤成為自主探究的生長點(diǎn)錯誤是獲得真理的重要途徑。美國教育家杜威說過：“失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)到的一樣多?！毙抡n程倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，而探究必然會生成更多的錯誤。錯誤往往是學(xué)生自主探究的生長點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師可以不直接糾錯，而是通過創(chuàng)設(shè)情境把問題拋給學(xué)生，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際在操作、觀察、比較、討論等活動中自得自悟，從而引導(dǎo)學(xué)生

4、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教學(xué)《軸對稱圖形》，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的特征，我采用了如下的教學(xué)策略——師：如果把這些對稱物體畫下來，我們就會得到這樣一些圖形。（課件演示）???????師：這三個圖形形狀一樣嗎？（不一樣）大小呢？（也不一樣）那它們有一樣的嗎？生1：這三個圖形兩邊一樣。生2：這三個圖形的左邊和右邊是一樣的。適時提供第四個圖形：。師：這個圖形兩邊一樣嗎？大部分學(xué)生認(rèn)為一樣，個別學(xué)生存在疑惑。師：它的兩邊一樣嗎？看來同學(xué)們不是很肯定。那變回去看看，（媒體演示，通過平移發(fā)現(xiàn)兩邊是一樣的）現(xiàn)在我們可以肯定這個圖形的兩邊也

5、是一樣的。這個圖形的特征和上面的三個圖形完全一樣嗎？生：（猶豫）一樣，好像又不完全一樣。師：這個圖形和上面的圖形是不同的，那到底有什么不同呢？如果給你這樣的4個圖形，你準(zhǔn)備用怎樣的方法來研究它們的不同呢？生：對折。師：我們就來把每個圖形對折。（板書：對折）看對折后你能發(fā)現(xiàn)什么？同學(xué)們根據(jù)對折的情況，展開了熱烈的討論。在這個教學(xué)過程中，教師適時提供了第四個圖形，并創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而，在操作的過程中進(jìn)行觀察、比較，充分體會軸對稱圖形的本質(zhì)特征。正是學(xué)生認(rèn)識上的模糊，形成了探究的生長點(diǎn)。三、延伸思考，使錯誤成為思維發(fā)展的支撐點(diǎn)動態(tài)生成的

6、課堂，學(xué)情靈活多變。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓錯誤成為學(xué)生思維的起點(diǎn)。六年級（上冊）第51頁有這樣一個思考題：兩根同樣長的鋼管，第一根用去2/5米，第一根用去2/5。哪一根用去的長一些？學(xué)生在思考、交流的基礎(chǔ)上得出三種不同的情況：當(dāng)鋼管的長分別為1米、小于1米、大于1米時，用去的情況各不相同。為進(jìn)一步深化理解，我們設(shè)計了類似的問題：將一根繩子分成甲、乙兩段，甲段長3/5米,乙段長是這根繩子的3/5，哪段繩子長一些？生1：我認(rèn)為這道題和上一題一樣，也可以分為三種情況。師：都同意這樣的觀點(diǎn)嗎？生2

7、：我不同意，我認(rèn)為應(yīng)該是乙段長一些。師：出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，能想辦法證明自己的觀點(diǎn)嗎？可以再讀一讀條件，也可以畫一畫等方法幫助思考。生1：我們經(jīng)過討論，最后發(fā)現(xiàn)是乙段長。因為乙段長是這根繩子的3/5，那么甲段肯定是這根繩子的2/5，所以乙段長一些。生2：我們通過畫圖也得出了這個結(jié)論，在比較的過程中是不需要用到“甲段長3/5米”的。生3：這一題和上一題思考方法是不一樣的，我們上當(dāng)了。對待學(xué)生的錯誤，我們不應(yīng)當(dāng)僅僅否定和“告訴”，更重要的是，我們應(yīng)當(dāng)通過合適的方式認(rèn)識學(xué)生出錯的原因，使糾錯的過程成為學(xué)生積極思考的過程。四、轉(zhuǎn)換思路，使錯誤成為解決問題的轉(zhuǎn)

8、折點(diǎn)20世紀(jì)40年代，有一個德國工人在生產(chǎn)一批書寫紙時，不小心弄錯了配方，生產(chǎn)出了大批不能書寫的廢紙。正在他灰心喪氣、愁眉