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1、聽課評課與觀課議課聽課評課是我國一線教師參與課堂研究和改進的重要方式，它對提高教師課堂教學水平，改進課堂教學發(fā)揮了重要作用。但因為種種原因，現行的聽課評課沒有發(fā)揮它應有的效益，而是流于形式。在此基礎上，專家們提出了觀課議課。從聽課評課到觀課議課不只是詞語的變化，而是教育理念、內涵的變化?？戳顺啥即髮W師范學院副教授陳大偉的《怎樣觀課議課》，使我對觀課議課有了更深入的認識。????一、什么是觀課議課 ?什么是觀課議課，與聽課評課相比有什么區(qū)別？ ?1、“聽”與“觀”，“評”與“議”“聽”是觀察的一種手段，主要指向聲音。聽課活動中，“聽”的對象主
2、要是師生在教學活動中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教師后面?！坝^”是“觀察”的簡稱。觀課的“觀”不僅要用耳朵，強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。從對象上，除了語言和行為，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為觀察、感受的重要內容。在觀課過程中，要從大處看，從關鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶然、個別的現象。“評”是比較和判斷，“評”課是對課的好環(huán)下結論、做判斷。“議”發(fā)表意見，進行商議，“議”課是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過
3、程。??? 2、“評”與“議”之間的區(qū)別 ?（1）、“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”、“客”體之分，“議”強調彼此是平等的參與主體，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務?！?（2）、“評”課需要在綜合分析課堂信息的基礎上，根據預先確定的統一標準，提出教學的主要優(yōu)點和不足。而“議”課反對面面俱到，它要求集中話題，關注焦點，超載現象，深入對話，探討更有效教學的多種可能?！?（3）、“評”課的課堂是教師展示專長和特色的舞臺，以“表現展示”為獻課取向。而“議”課中的課堂是參與者研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平
4、臺，教師主要以“改進發(fā)展”為獻課取向，不但不怕出現問題，而且為了發(fā)展，主動爭取暴露問題以獲得幫助。????3、什么是觀課議課觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。???4、評課與議課的適用范圍 ?提出議課，并不是就否定評課。評課是水平性的評價和選拔性評價（如賽課），而議課屬于發(fā)展性評價。因此，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓活動。???二、為什么要觀課議課，對聽課評課的反思 日常教研活動中的聽課評課大多數流
5、于一種形式。聽課教師只是為了完成聽課任務，不理解聽課的目的，不分析聽課的內容，不清楚要研究的問題。評課過程中“四化”現象十分突出： ?1、評課過程形式化 ?評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，評課場面冷冷清清，評課有形式沒內容。 ?2、評課內容表面化評課教師盯住教師在課堂上的行為表現，較少關注學生的學習態(tài)度、情感表現和師生、生生間的互動合作、交流活動，對課堂現象不能深入透視，不能觸動現象背后的教育理念，這種表面化的評課對上課及評課教師的幫助都不大。 ?3、評課結論兩極化 一是，虛假、講好話的評課方式，評課出現多講優(yōu)點，少講問題，皆大歡喜的極端現象。
6、二是否定、傷自尊的評課方式?！?4、評課效果零散化 ?表面上看，評課從目標、內容、方法、技術手段，教師內在素質、外在表現，方方面面全方位涉獵，但由于缺乏對問題的深入研究，缺乏集中的主題，只能就現象談現象，就經驗談經驗?！?看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度，教師是否將評課的意見和建議用于實踐，重要的不是看評課者說了什么，而是他們認同了什么，接受了什么，只有教師接受了、理解了并愿意用于實踐才能夠“算”。因此，用中小學教師接受的方式，圍繞他們更容易認同的內容和話題討論課就成了解決問題的關鍵。????三、怎樣觀課議
7、課 ?1、課前與獻課者對話交流，協商觀課議課的主題 ?缺乏課前溝通和協商，是傳統的聽課評課活動效率低下的原因之一，由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中，討論缺乏共同的話題，這樣，對話也就失去了共同的基礎。而觀課議課針對聽課評課存在的問題，主張課前充分溝通和理解，使獻課和觀課者課前達成充分的理解和信任，形成共同的觀課議課主題，有了主題就使我們觀課議課的目標更加明確。觀課議課涉及課堂教學中的方方面面，但大致我們把它分為這幾類：一是從課堂對象上可以觀察教師活動、學生活動、師生之間、生生之間的活動；二是從教學環(huán)節(jié)上看，可以觀察導入、教
8、學過程的展開和小結等；三是從具體方法上看，主要指教學方法；四是從效果方面看可以觀察學生的參與、課堂的氣氛、學生在課堂中的情緒和學生知識技能的習得等。 在確立觀課議課的主題時還應
