在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探.doc

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1、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探　　[摘要]創(chuàng)新思維是多種思維因素綜合而成的較高級(jí)的思維形式。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和造就創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)?！　關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674605817006802　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的呼聲也越來(lái)越高。作為新世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)教師，我們有責(zé)任通過(guò)有

2、效課堂教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用?！　∫?、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，則需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。如在教學(xué)《分子》這節(jié)課時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)我們打開(kāi)酒瓶時(shí)，為何會(huì)聞到酒香？如有人在隔壁炒辣椒，我們會(huì)有何感覺(jué)？濕衣服是怎樣變干的？蔗糖遇水后是如何消失的？這一系列與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)《分子》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中出現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象，深刻地理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)：物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子是真實(shí)存在的，分子是運(yùn)動(dòng)的，

3、分子之間存在間隔，等等。如此一來(lái)，通過(guò)與生活現(xiàn)象的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)有更加深入的了解，并產(chǎn)生深刻的印象。這般教學(xué)深入淺出、生動(dòng)形象，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力?！　《?、引導(dǎo)獨(dú)立思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要方法　　教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)，而且要著眼于引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)學(xué)，使學(xué)生的精力用在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上?！　?.教師巧妙置疑疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才有思維，有思維，才有創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中要注重設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并通過(guò)自主探究提升??立解決問(wèn)題的能力。例如，在講授完《燃燒》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)

4、生進(jìn)行如下　　思考：煤爐生火時(shí)，為什么需　　要先用紙將木柴引燃，然后再用　　木柴引燃煤炭？可　　燃、自燃與助燃之間的關(guān)系是怎樣的？如何區(qū)分以上三者？火焰是如何形成的？為什么有的物質(zhì)燃燒有火焰，有的物質(zhì)燃燒卻沒(méi)有火焰？火焰是如何產(chǎn)生亮光的？為什么外焰亮度低、溫度高，而內(nèi)焰亮度高、溫度低？火焰外焰溫度高可以通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？以上問(wèn)題具有一定的難度，學(xué)生無(wú)法從現(xiàn)有知識(shí)中直接獲得答案，需要通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的探索，引發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果?！　?.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明

5、確自身的課堂角色，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，勇敢地表達(dá)自我。學(xué)生是否有勇氣提出疑問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師怎樣引導(dǎo)。個(gè)別教師為了追求教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題避而不答，如此一來(lái)，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不論學(xué)生所提問(wèn)題是否正確、是否恰當(dāng)，只要學(xué)生提出問(wèn)題，就表明是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與探究的，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！　?.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，而且需要對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與

6、歸納，以此提升學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生總結(jié)與歸納習(xí)慣的培養(yǎng)，在以往知識(shí)水平的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，總結(jié)新思路。例如，在講授化學(xué)新概念與新原理時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自學(xué)新知識(shí)，對(duì)新概念與新規(guī)律進(jìn)行自主探索，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言將概念總結(jié)出來(lái)，并與教材所描述的概念進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，如此不僅加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，還能鍛煉了學(xué)生的思維能力?！　∪㈤_(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用知識(shí)遷移作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，只有擁有了豐富的想象力才能

7、在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。如做制取CO2氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后提問(wèn)：制取CO2氣體應(yīng)選擇哪些儀器？如何安裝？選擇的依據(jù)是什么？選用哪種收集氣體的方法？怎樣驗(yàn)滿(mǎn)？這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！　?.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生自我創(chuàng)造的過(guò)程。在學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的前提下，教師要給定設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成設(shè)計(jì)方案，然后讓大家討論分析，評(píng)選出可行方案。例如，在講授活潑金屬與某些鹽溶液反應(yīng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵片放入硫酸銅溶液中可