加強口語訓(xùn)練    提高表達(dá)能力

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1、加強口語訓(xùn)練    提高表達(dá)能力在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力完成的，人們通過“聽”和“讀”接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”表達(dá)思想則是表達(dá)性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點，同時更能體現(xiàn)語科工具性的特點。在新編的《語教學(xué)大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機敏的進(jìn)行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時在本的編寫中，重視了口語的訓(xùn)練，專門設(shè)了三個單

2、元，既有口語交際訓(xùn)練的知識短，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對指導(dǎo)教學(xué)有很強的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補了以前在口語訓(xùn)練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學(xué)目的落到實處。然而一段時間里，學(xué)校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語交際能力普遍差。上回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒有注重口語交際能力的訓(xùn)練，由于應(yīng)試教育的影響老師認(rèn)為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提

3、高學(xué)生的口頭表達(dá)能力了？在題實踐過程中，我們題組的老師們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，借鑒參考，首先構(gòu)建了題的理論體系，認(rèn)為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會的進(jìn)一步的發(fā)展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，?dāng)然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)既是社會的需要，也是個人價值實現(xiàn)的需要。同時說的能力直接影響著學(xué)生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進(jìn)的。在聽

4、的過程中，可以開拓知識領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語水平的有效途徑?；诖苏J(rèn)識，我們認(rèn)真探討地對制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學(xué)生個性語言品質(zhì)作為最高目的的論題進(jìn)行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。一、制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素1、性別因素。在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具

5、有其各自性別特點和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學(xué)家桑戴克和麥科比認(rèn)為在說話、朗讀、口頭語言的表達(dá)方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準(zhǔn)確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。2、性格因素。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語言表達(dá)上與性格外向的相比明

6、顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動，長此以往，就會產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，音“性格”施教，切不可認(rèn)為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內(nèi)向。3、環(huán)境因素。由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發(fā)音準(zhǔn)確，存在著很大的差異。而自農(nóng)村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達(dá)上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)，在教學(xué)中，在城鄉(xiāng)同學(xué)交往中得

7、以提高。4、教育因素。由于教育不能面對全體學(xué)生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績優(yōu)異的學(xué)生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會就更多，相反，那些拙于表達(dá)、性格內(nèi)向、成績一般的學(xué)生得到的機會將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導(dǎo)致了失敗的結(jié)果，更導(dǎo)致了失敗的人生結(jié)局。二、提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑1、鼓勵性的開啟。教師在充分了解了學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)上，對一些表達(dá)相對比較差的學(xué)生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學(xué)家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，

8、使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，堂及時提問，給他們創(chuàng)造在人面前說話的機會，一旦有所進(jìn)步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關(guān)心。2、多形式的訓(xùn)練。堂口語訓(xùn)練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應(yīng)用得當(dāng)，將會起到良好