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1、問題教學法在高中歷史教學中的運用揭東第二中學倪佩音2010年12月26日高中歷史新課改在課程目標方面設(shè)置三維目標：即強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從過去只是重在熟記硬背時，考察以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標，現(xiàn)在我們讓學生自已分析、探究，形成正確的思維方式和價值觀。因此在教學過程中，我深深領(lǐng)會到問題教學法已成為高中歷史教學中實現(xiàn)新課程目標的重要方法之一?！皢栴}教學法”是以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比
2、解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“問題教學法”，就是要把學習的主動權(quán)交給學生。首先要求學生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預(yù)習要求時，學生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標題）。這是因為學生經(jīng)過初中四年繁重的學習，尤其是緊張的中考以后，已習慣死記硬背的學習方式，對于新的學習方法一下子很不適應(yīng)。歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征：其一是歷史的過去
3、性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點；其二是在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的，求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論?！皢栴}教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，在預(yù)習教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑→教師指導下探疑→釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習
4、的樂趣，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓練的過程可以說就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在歷史教學的過程中，如何改變這一現(xiàn)狀，積極引導、啟發(fā)學生呢？古人云“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”。教師在教學過程中，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情景，既可激發(fā)學生學習的興趣，又可引導學生進行積極思維，啟發(fā)他們對問題深入思考。從而使學生既深刻領(lǐng)會和掌握歷史知識，又提高分析問題和解決問題的能力。通過設(shè)置疑問，來啟發(fā)和引導學生是一個可行的方法。?“問題教學法”在研究中，我們備課組的教師力求創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛，讓學生在質(zhì)疑、思考、討論和探索中嘗試一種自我思考、自我體驗、自我獲
5、得知識的全新的學習方法。?一、設(shè)疑要符合學生的認知心理高中學生的感知能力已有很大的發(fā)展，他們在觀察事物時，已帶有明確的目的性，并能較全面深刻地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運用概念、判斷進行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨立思考問題的能力也大大提高了，并且開始對抽象的邏輯思維和社會現(xiàn)象發(fā)生興趣。因此，教師在設(shè)疑時一定要充分考慮高中學生心理發(fā)展的這些特點，通過設(shè)疑來調(diào)動學生學習歷史的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。1．設(shè)疑要具有啟發(fā)性，能引導學生在思維的廣闊空間中遨游。歷史是復雜的，任何歷史現(xiàn)象都可以說是一面多棱鏡，從不同的角度去觀察可以得出不同的結(jié)
6、論。因此，教師要鼓勵和啟發(fā)學生多層次、多角度地觀察歷史現(xiàn)象，從而更全面地認識和把握歷史。如在學習中國近現(xiàn)代史上冊中有關(guān)“通商口岸”的開辟時，一般主要強調(diào)它是通過不平等條約被迫開放的，通商口岸的開辟破壞了中國的主權(quán)，便利了西方列強對中國的侵略，是中國社會半殖民地化加深的明顯標記，這是十分必要的。但歷史辯證法告訴我們，有些東西看起來雖然殘酷無情，但恰恰是這些東西往往給歷史的發(fā)展打上深深的烙印，甚至推動人類文明的進步。因此，學習時不妨進一步設(shè)問：“近代被迫開放的通商口岸主要分布在哪里？它對今后這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來什么影響？”然后引導和啟發(fā)學生從中國社會現(xiàn)代化的角度來認識這個問題。這些通商口岸是傳統(tǒng)中
7、國接觸外部世界和面向文明的前沿地帶，成為中國現(xiàn)代化商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、運輸業(yè)及文化事業(yè)的中心，對推動中國經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化和半現(xiàn)代化發(fā)揮了帶頭作用。有些歷史觀點，史學界尚未定論，即使已有定論的觀點，隨著人們認識水平的提高，人們對其理解也必將步步深入，正是如此，馬克思曾強調(diào)：“必須重新研究歷史”。因此，在歷史教學中，教師在引導學生掌握課本觀點的基礎(chǔ)上，還要盡可能地將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的新信息和史學研究
