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1、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探昔陽中學石金霞6問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的初探教學，尤其是課堂教學，過去是、現在依然是我國中小學教育活動的基本構成部分。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題，尤其在目前我國正全面推進素質教育、進行基礎教育課程改革的背景之下。而長期以來一直困擾我們的學生被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況仍然普遍存在，嚴重影響著歷史課的教學效果。那么，借助高中新課程改革的契機，在高中歷史課堂教學中積極運用問題教學法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。一、問題教學法的涵義與適用于高中歷史課堂教學中的依據所謂問題教
2、學法，就是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質的教學方法。問題教學法適用于高中歷史課堂教學中的依據：（一）問題教學法符合學生主體性發(fā)展的要求?，F代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習
3、目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態(tài)度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能
4、動性去發(fā)現和解決問題的。三是創(chuàng)造性。對學生的學習而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。6在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身
5、學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。（二）問題教學法符合新課程改革的要求。問題教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發(fā)現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學生的思維活動，發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生的積極性
6、，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發(fā)展智力。我國新課程改革的目標，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發(fā)現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學方法。（三）問題教學法符合理淪聯系實際和啟發(fā)性的教學原則。教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題
7、、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。二、問題教學法在高中歷史課堂教學中運用的實踐我在歷
8、史新課程改革的實踐中有不少較成功的實踐，下面是一個具體的案例。案例：“大蕭條與羅斯福新政”的教學。材料：在美
