在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.doc

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1、通過識字教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)本學(xué)期的生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，通過識字教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成了本學(xué)期的教研專題。我認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，首先要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；其次，還要采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，并以評價作為手段，檢測教學(xué)任務(wù)的落實和進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。一正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力。識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)

2、”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)。1、重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學(xué)實踐中，老師們都能貫徹這一教學(xué)思想。2、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，教學(xué)生學(xué)會分解合體字。有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們在教學(xué)實踐中教會學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首

3、先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”。如，老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：老師在教學(xué)“顆”字時，把已學(xué)字“棵”提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。二、自作“識字成長樹”，

4、引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字成長樹”。在

5、這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。3、在說話寫話中識字三、在說話寫話中識字低年級的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們喜歡講，在大量識字后更喜歡寫。因此，在具體學(xué)了某一課生字后，由教師、或由學(xué)生、或由師生一起將這些生字創(chuàng)編到具體的句子中，再進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受生字在多種

6、語境中的含義。本學(xué)期和上學(xué)期一樣要求學(xué)生每天寫一寫簡單的日記，既可鞏固已學(xué)會的字，又可多認(rèn)識其他的字，同時還培養(yǎng)了寫日記的習(xí)慣和能力，可謂一舉三得。三、評價作為手段，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略本學(xué)期加強(qiáng)了識字方面的評價檢測，采用了生生互評，教師評價，家長參與的評價方式，讓學(xué)生在評價中正確地對待自己的識字情況，教師也在其中反思自己的教學(xué)，通過評價進(jìn)一步改進(jìn)了自己的識字教學(xué)策略。如“給生字注音的練習(xí)”（讓學(xué)生給生字注音，教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，看看誰能在最短的時間內(nèi)正確寫出該的拼音。）“有關(guān)多音字的練習(xí)”（利用給多音字

7、組詞，在語言環(huán)境中選擇正確讀音等形式，讓學(xué)生更好地掌握了多音字的用法。）“反義詞、形近字、同音字的練習(xí)”等等。學(xué)生在各種小競賽和小練習(xí)中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷地“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)出創(chuàng)新能力。以上是我們在實驗當(dāng)中所采用的一些識字教學(xué)評價方式，由于實施的時間不長，難免存在諸多不足，在今后的教學(xué)中，還要和各位老師探討交流，以求更好地完善。