哲學(xué)視野下的化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究.doc

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1、哲學(xué)視野下的化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略研究作者：孫重陽?作者簡介：孫重陽，無錫市玉祁高級中學(xué)（江蘇無錫214000）。原文出處：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考內(nèi)容提要：調(diào)查分析了當(dāng)前中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，存在概念認(rèn)知迷失、學(xué)科思維能力薄弱、知識遷移能力不足等問題，并運(yùn)用哲學(xué)基本原理對現(xiàn)狀成因進(jìn)行探析，原因在于整體與部分的不當(dāng)處理、現(xiàn)象與本質(zhì)的片面認(rèn)知、主體與客體的單一模式三個方面。結(jié)合學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)哲學(xué)基本原理構(gòu)建了設(shè)置真實問題情境、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)聯(lián)系、突出反應(yīng)原理教學(xué)等教學(xué)策略。期刊代號：G37分類名稱：中學(xué)化學(xué)教與學(xué)復(fù)印期號：2018年06期關(guān)鍵詞

2、：化學(xué)核心素養(yǎng)?哲學(xué)原理?現(xiàn)狀分析?培養(yǎng)策略???????2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布迅速讓核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點(diǎn)，各學(xué)科也紛紛在總體框架指導(dǎo)下構(gòu)建本學(xué)科核心素養(yǎng)體系。在中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域，廣大教育工作者也積極根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和理念，討論化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征、內(nèi)涵與構(gòu)成等。與此同時，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也悄然進(jìn)行了改革和修訂，其中明確提出化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)包含五個維度，具體為：“宏觀辨識與微觀探析”指出了化學(xué)研究的范疇問題和觀察視角；“變化觀念與平衡思想”揭示了物質(zhì)在微粒組合的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的變化規(guī)律；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”建立

3、了化學(xué)研究的科學(xué)范式和思維本質(zhì)；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”強(qiáng)調(diào)了化學(xué)發(fā)展所需的基本手段和學(xué)習(xí)理念；“科學(xué)精神和社會責(zé)任”表明了化學(xué)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)和基本價值追求。明確了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，及時了解中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出有針對性的培養(yǎng)策略便成為當(dāng)前亟須解決的問題。??????一、中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀??????1.問卷調(diào)查??????本次調(diào)查對象是桂林市某中學(xué)高一年級A-1和A-2兩個平行班，共計89名學(xué)生?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要形成于生活環(huán)境和教育活動，盡管學(xué)生素養(yǎng)能夠通過其外部活動顯現(xiàn)出來，但這種外顯是部分的、不連續(xù)的，表現(xiàn)出一定的隱蔽性，

4、這便使得外界觀察難以進(jìn)行定量衡量。為了更好地了解學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的情況，本次問卷設(shè)置結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)的五個維度各設(shè)計三道開放式試題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，從而試圖展現(xiàn)學(xué)生思路的“完整性”，挖掘其“隱蔽性”內(nèi)涵，通過對“完整、顯性”答案的整理與分析，更好地厘清其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。盡管素養(yǎng)難以定量衡量，但仍有水平的高低，因此，綜合學(xué)生答案的完整性、合理性、準(zhǔn)確性以及科學(xué)性把其分為“合理、一般、不合理”三個等級，以便做橫向?qū)Ρ群涂v向分析。??????2.調(diào)查結(jié)果分析??????下頁表1數(shù)據(jù)表明，兩個班級化學(xué)核心素養(yǎng)水平基本一致。從回答的具體情況來看，總體存

5、在類似的問題：1～3題中有近40%的學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識習(xí)慣于從現(xiàn)象分析，不能將宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合，且其語言描述多為口語化，表述能力有欠缺并存在部分概念表述不準(zhǔn)確或迷失的現(xiàn)象；4～6題中大部分學(xué)生都能意識到化學(xué)變化中的守恒現(xiàn)象，但對于化學(xué)變化的規(guī)律還有一半的學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握；7～9題的推理分析題目中，第7題較為簡單，近90%學(xué)生能基本表述合理，而第8題的復(fù)雜推理中只有30%學(xué)生能完成，這表明其證據(jù)推理能力還有待強(qiáng)化，第9題的模型認(rèn)知也只有40%左右的學(xué)生能正確領(lǐng)悟并加以應(yīng)用；10～12題結(jié)果表明一半以上的學(xué)生能正確看待化學(xué)科學(xué)探究，但能自主完成探究并有

6、所創(chuàng)新的相對較少；13～15題中大部分學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識還算相對客觀，但仍然有很多學(xué)生將化學(xué)與“爆炸、毒藥”等危險性詞匯相聯(lián)系。????????????綜上所述，當(dāng)前高中生化學(xué)素養(yǎng)主要存在以下問題。??????（1）概念認(rèn)知存在迷失：對于化學(xué)概念的認(rèn)識片面化，不善于從專業(yè)的視角將概念內(nèi)涵下的微觀結(jié)構(gòu)和外延上的宏觀表征相結(jié)合，進(jìn)而建立科學(xué)、完整的概念體系。??????（2）學(xué)科思維能力薄弱：在化學(xué)問題的解決過程中，思維模式固定單一，難以通過厘清錯綜復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，形成思考論證、分析推理、模型建構(gòu)與認(rèn)知等化學(xué)研究的基本思維方法。??????（3）知識遷移能力不

7、足：對于知識的理解零散化、碎片化，很難形成完整的認(rèn)知體系，對化學(xué)的認(rèn)識浮于表面，缺乏對其本質(zhì)和規(guī)律的理解，當(dāng)出現(xiàn)新的問題情境時，不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移。??????（4）科學(xué)探究能力較差：一方面，對科學(xué)探究邏輯分析能力差，制定的探究方案嚴(yán)謹(jǐn)性不夠；另一方面，在探究過程中不善于觀察現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，證據(jù)意識和創(chuàng)新意識不足。??????（5）化學(xué)價值觀念偏離：部分學(xué)生對化學(xué)及其價值的認(rèn)識片面化，甚至有誤區(qū)，不能將生活生產(chǎn)與化學(xué)知識聯(lián)系起來，也不能從化學(xué)專業(yè)視角解決生活問題，更沒有樹立科學(xué)的學(xué)科觀念。??????二、中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀成因的理論探析

8、??????1.整體與部分不當(dāng)處理??????整體指的是物質(zhì)客觀存在的全局面貌，