高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究.doc

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1、高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究［摘要］如今，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展如火如荼，但制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素仍然存在，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)課程不完善、創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱、創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式單調(diào)、高校創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱等。本文提出通過(guò)構(gòu)建通識(shí)—專(zhuān)業(yè)—實(shí)踐的梯度式課程體系、建立專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍、豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式、營(yíng)造活躍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高校;創(chuàng)業(yè)教育;梯度式課程體系一、引言2015年，教育部要求自2016年起，所有高校需將全體學(xué)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課范圍內(nèi)，2016年12月，教育部公布了以清華大學(xué)為首的“全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)”，并在全國(guó)認(rèn)定了9

2、9所“首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，這為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育研究者黃兆信團(tuán)隊(duì)以全國(guó)20余萬(wàn)名在校大學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)了實(shí)地調(diào)研，結(jié)果顯示，我國(guó)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率僅為2．16%，僅有5．93%的大學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)、全面、規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此可見(jiàn)，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的作用并不顯著?；诖耍疚年U明了制約我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，并一一找出解決對(duì)策。［1］66二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的形成和發(fā)展6學(xué)海無(wú)涯高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究［摘要］如今，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展如火如荼，但制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素仍然存在，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)課程不完善、創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱、

3、創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式單調(diào)、高校創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱等。本文提出通過(guò)構(gòu)建通識(shí)—專(zhuān)業(yè)—實(shí)踐的梯度式課程體系、建立專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍、豐富創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式、營(yíng)造活躍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高校;創(chuàng)業(yè)教育;梯度式課程體系一、引言2015年，教育部要求自2016年起，所有高校需將全體學(xué)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課范圍內(nèi)，2016年12月，教育部公布了以清華大學(xué)為首的“全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)”，并在全國(guó)認(rèn)定了99所“首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，這為我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育研究者黃兆信團(tuán)隊(duì)以全國(guó)20余萬(wàn)名在校大學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)了實(shí)地調(diào)研，

4、結(jié)果顯示，我國(guó)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率僅為2．16%，僅有5．93%的大學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)、全面、規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此可見(jiàn)，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的作用并不顯著?；诖耍疚年U明了制約我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，并一一找出解決對(duì)策。［1］66二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的形成和發(fā)展6學(xué)海無(wú)涯我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程可將分為三個(gè)階段。第一階段:自主探索階段(1989－2002年)。1989年末，創(chuàng)業(yè)教育理念在我國(guó)首次被提出。該階段的標(biāo)志性事件是清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于1997年在MBA的教學(xué)內(nèi)容中首次設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，此后，清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校紛紛展開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育課程的自主探索。

5、第二階段:政策引導(dǎo)階段(2002－2010年)。2002年4月，我國(guó)教育部正式確立了9所創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，試圖讓試點(diǎn)高校起到以點(diǎn)帶面的作用。從2002年以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入由政策引導(dǎo)的發(fā)展階段，歷經(jīng)多年的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了三種類(lèi)型(表1)。在9所試點(diǎn)高校的典范作用下，其他高校相繼接納創(chuàng)業(yè)教育理念，同時(shí)在相關(guān)政策的推動(dòng)下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之勢(shì)如日方升。第三階段:全面發(fā)展階段(2010年至今)。目前，我國(guó)已形成以地方高校為核心主力，以企業(yè)及社會(huì)環(huán)境為外部依托，以政府相關(guān)政策為實(shí)施保障的創(chuàng)業(yè)教育的體系。目前，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸被諸多高校認(rèn)可，我國(guó)已有北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)

6、旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等十多所高校陸續(xù)建成了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。［2］29三、制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素6學(xué)海無(wú)涯當(dāng)前，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入了加速發(fā)展的新階段，但與國(guó)外相比，仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育還未形成規(guī)范的體系。經(jīng)分析，筆者認(rèn)為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素有以下4點(diǎn)。(一)創(chuàng)業(yè)課程不完善。2010年5月，我國(guó)教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滲入與貫穿大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要面向全體大學(xué)生。但部分高校僅將創(chuàng)業(yè)教育的主體圈定為畢業(yè)生及成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)生，而將眾多具有創(chuàng)業(yè)意圖并懷揣

7、創(chuàng)業(yè)思想的大學(xué)生拒之門(mén)外。另外，大部分高校尚未形成創(chuàng)業(yè)教育的完善課程體系，一方面，高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的權(quán)威專(zhuān)業(yè)教材匱乏，無(wú)法支撐創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展;另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的課程的設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)，有些高校針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)同時(shí)授課，課程不能滿足不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要。［3］146(二)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱。缺乏優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是高校創(chuàng)業(yè)教育更高質(zhì)發(fā)展的“軟肋”。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課任務(wù)主要由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師或商學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專(zhuān)任教師承擔(dān)，但由于術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，專(zhuān)任教師通常不具備豐富的創(chuàng)