觀課報告---觀評課

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觀評課本節(jié)杰老師讓學生在課前對這部分知識進行整理，學生利用學習卡用不同的表達方式呈現(xiàn)出來，有的用氣泡圖，有的用表格式，有的用魚刺圖，還有的用樹杈圖。學生的思維出現(xiàn)了多個向度，這樣一來學生的思維被激活了，學生在交流中學會了從不同的角度，用不同的思維方式認識數(shù)學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓他們在復習中體會到主動學習的快樂，從而提高了復習的效果。知識之間是相互溝通聯(lián)系的，要使知識系統(tǒng)化，必須把知識連成線，結成網。本節(jié)課杰老師先引導學生自主選擇一個平面圖形，并說出它的推導過程，進而引導小組學生思考：平面圖形之間是否有聯(lián)系？通過層層推進，步步深入，最終以圖形網絡圖的形式使知識系統(tǒng)化。學生在參與互動的過程中增進交流，提高了學生的主動性。三、應用知識解決問題學習是為了應用，只有真正能為我們的學習、生活服務的知識才是有價值的。杰老師在這節(jié)課中設計一些巧妙、新穎的練習題，引導學生獨立思考，如自由選擇并計算組合圖形的面積，通過多種方法的

1解題，讓學生的思維開闊起來，學生積極性強，思維活躍。學生在解決問題的過程中，進一步感受數(shù)學是有用的。當然，在課堂實施的過程中，還有值得探討的問題。如學生在梳理知識，形成網絡圖中，學生用不同的形式呈現(xiàn)出來，在交流中，教師應給與及時的評講，使知識更加系統(tǒng)，學生的思維更加明朗從學生的已有生活經驗和知識經驗出發(fā)。生活中的“組”和“排”，是杰老師找到的生活基點，“找班長”是學生能輕易融入的生活情境。并且這個小小的情境創(chuàng)設還分著層次，先是組，學生發(fā)現(xiàn)不行，再補充信息排，讓學生感受二維空間上的確定位置存在的必要性。同樣在這個情境中，學生發(fā)現(xiàn)，就過去學習的“第幾排第幾個”以及“生活中的第幾排第幾組”來說，還不足以解決今天的問題。因為生活中隊排和組的確定很有主觀隨意性，與數(shù)學的觀察方法還有距離。所以進一步產生了學習新知的興趣。2.學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程。從數(shù)學角度“列”和“行”的引入，到用小圓圈代表人，課件中坐標線的出

2示，游戲中的記錄位置，學生個性化表示的探索，交流自己創(chuàng)造的方法并說明理由等，在肯定引導規(guī)范中描述數(shù)對產生的必要性。然后又通過用數(shù)對表示一個點發(fā)展為可以表示一行或者一列，甚至是全班，從而使學生形成完善的認知結構，構建整體的思維模式。所以模型思想的構建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。3.進行解釋與運用的過程（1）經緯線的知識，對于學生來說是不可琢磨的，但作為數(shù)對表示位置的重要應用應該讓學生有較為深刻的理解，視頻片段的切入，使得目前意會的東西得以形象化的表達。（2）用數(shù)對表示自己的位置，用數(shù)對表示好朋友的位置，用數(shù)對知識完成集成吊頂?shù)脑O計等應用，鞏固了教學效果，使學生切身體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這三步有助于學生初步形成模型思想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。這是我對杰老師課堂的第一印象。印象之二：“重視學生思維發(fā)展”為內核的自學設計，也是本節(jié)課一個隱藏的亮點。

3談到自學環(huán)節(jié)，大家首先聯(lián)想到的一定是課中學生閱讀文本獲得行、列知識的片段，而這只是自學環(huán)節(jié)的一個點，不是自學意義的真正落腳點。因為單純的看書自學會使得學生的自我學