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《培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的理論假設(shè)及其教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的理論假設(shè)及其教學(xué)策略蔣偉民在注重和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣這一問題上，美國全國閱讀風(fēng)格研究協(xié)會不僅在理論上進行了探索，而且進行了廣泛的教學(xué)實驗，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在這一實驗正在多所中小學(xué)的很多班級中推行，他們提出的有關(guān)閱讀的五個理論假設(shè)及其相應(yīng)的教學(xué)策略，無論是教學(xué)方法及訓(xùn)練方式都有其可取之處，值得我們研究和借鑒。本文擬就培養(yǎng)閱讀興趣問題，引他山之石，對他們在教學(xué)實驗中的具體做法作一論述。假設(shè)一：從模仿中學(xué)習(xí)閱讀讓學(xué)生從自我觀察中充分了解和體會教師及高年級對閱讀的重視和評價，以及具有良好閱讀能力、閱讀習(xí)
2、慣和保持濃厚閱讀興趣而受益匪淺的事實。而低年級學(xué)生往往是通過自我觀察角色榜樣而認識到這一點的。因此，教師有必要讓成年或高年級學(xué)生在低年級學(xué)生面前表現(xiàn)出他們非常重視和喜愛閱讀。讓低年級學(xué)生參加高年級學(xué)生進行的朗誦比賽、講故事、猜謎語活動，并讓高年級學(xué)生介紹自己喜愛的書以及對書中人物的看法等討論，使低年級學(xué)生感受到閱讀能學(xué)到很多知識，增添生活樂趣。這樣，就能夠比較容易激發(fā)學(xué)生對閱讀的欲望和興趣。除此之外，教師，特別是班主任或校長在學(xué)生的心目中更具有特殊的地位和作用。學(xué)生往往非常想了解或傾聽他們的班主任或校長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如果教
3、師能抓住學(xué)生的這一心理，對學(xué)生的心理進行一番預(yù)期教育，則可以收到意想不到的效果。和瑪麗·卡波（MarieCarbo）及理事羅伯特w·科勒（RobcrtWcole）一起進行教學(xué)實驗的校長便是很好的例證。這位校長一有空就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動起來，從圖書館中核對這些書并借出，勁頭十足地讀起來。她給學(xué)生強烈而又絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。像你們這么大時我就已喜歡上閱讀，因此，我想你們也一定能感受到從前我年幼時的那種閱讀樂趣的?！焙茱@然，一個角色原型很可能會激發(fā)起學(xué)
4、生強烈的閱讀興趣，并伴隨整個人生。可以想象出，當教師朗讀時所自然流露出的熱情、趣味、歡樂之情，對學(xué)生來說具有很強的感染力。對教師來說，應(yīng)努力實施以下教學(xué)策略，可使得學(xué)生能從中模仿：1．每天至少花15分鐘時間向?qū)W生朗讀。2.對于剛學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生，在認識字詞的同時要求閱讀大量的圖表和書籍。3．對于言語欠流利的閱讀者，教師應(yīng)大聲朗讀某一小段、要求他們跟讀數(shù)遍，直至能獨立朗讀該段為止。4．為學(xué)生提供教材的錄音帶，讓學(xué)生聽錄音并跟讀。錄制教材或故事書的音帶，并要求學(xué)生反復(fù)地聽讀這些音帶。假設(shè)二：孩子天性喜愛閱讀，真閱讀興趣能被激發(fā)
5、應(yīng)理所當然就閱讀教學(xué)而言，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)之一就是使閱讀成為令人愉快的活動，能引發(fā)孩子天生的閱讀興趣及好奇心，并激發(fā)其新的興趣。對孩子來說，對他們大聲朗讀就是最簡單而有效的方法之一。激發(fā)并保持孩子天生的閱讀興趣將促使他們自覺地成為終身的閱讀愛好者。不僅如此，學(xué)生閱讀動機強，對待閱讀也更認真，更有可能進行自覺的、有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練。為了能成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，可以進行以下四個方面的嘗試：1．讓各種各樣的人（教師、校長、作家、父母、高年級學(xué)生）經(jīng)常向?qū)W生朗讀。2．根據(jù)學(xué)生的興趣，在每間教室內(nèi)給學(xué)生提供有較大選擇余地的閱讀材料
6、。3．成立圖書俱樂部，定期聚會，互相交流讀書的感受和經(jīng)驗。允許學(xué)生設(shè)立公告欄，反映學(xué)生的閱讀興趣。4.鼓勵學(xué)生進行讀書討論。討論他們最喜愛的書，最喜歡的人物以及最感興趣的事件等。假設(shè)三：學(xué)會閱讀并不難，而且非常有趣對學(xué)生來說，促其模仿他人并激發(fā)他們學(xué)會閱讀是通向讀書識字的第一步。一部分學(xué)生在上述那些教學(xué)策略的影響下成為流暢的閱讀者，而另一部分學(xué)生則未能達到熟練的程度，在以后的學(xué)習(xí)過程中，閱讀或許就成了這另一部分學(xué)生作進一步努力的潛在障礙。特別是當閱讀學(xué)習(xí)過程變得頗為費力甚至今人迷惑不解時，學(xué)生產(chǎn)生厭惡或逃避閱讀的可能性就
7、大大增加了。作為教學(xué)者，應(yīng)該努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時感到輕松自如和放松，并盡可能避免失敗。在閱讀訓(xùn)練過程中為學(xué)生提供所需要的訓(xùn)練形式和訓(xùn)練量，以激勵孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更能接受和放開學(xué)習(xí)，應(yīng)緩解壓力，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)得也更快、更輕松?，旣悺たúǎ∕arieCarbo）和理事羅伯特w·科勒（RobertWcole）及其同行在教學(xué)實驗中采取了以下策略，使學(xué)生擺脫對閱讀的畏懼心理，增強信心。1．提供一個舒適的閱讀場所，內(nèi)有軟座、地毯和枕頭。在這樣的閱讀環(huán)境中進行閱讀，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，而下再看作是令人厭惡的苦
8、差事。2．盡可能安排足夠的時間讓學(xué)生和他（她）的朋友在一起閱讀。3．不要盲目濫用語音教學(xué)法，尤其是對那些有聽力障礙的學(xué)生。4．允許學(xué)生在為小組朗讀前練習(xí)各段。5．運用特別錄制的段落來提高朗讀的流利水平。用稍慢于普通朗讀的速度錄制饒有趣味的故事，音帶的兩面各錄制一小段（大約2分鐘）。讓初學(xué)朗讀者聽錄音帶，跟讀數(shù)遍后，大
