情感在聲樂教學(xué)中的作用

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1、情感在聲樂教學(xué)中的作用聲樂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多元的心理過程，其中既有教師作為先導(dǎo)主體的授業(yè)心態(tài)，又有學(xué)生作為接受主體的學(xué)習(xí)思考；既有師生之間教與學(xué)的交流，又有通過歌唱藝術(shù)實(shí)踐的審美活動(dòng)。在這一系列縱橫交錯(cuò)的心理運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)中，情感心理覆蓋了聲樂教學(xué)的全過程，從價(jià)值意義上來說，情感猶如聲樂教學(xué)的靈魂，具有獨(dú)等而重要的作用情感是人對(duì)于客觀事物與人的需要之間所存在關(guān)系的反映，換句話說，它是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。這種內(nèi)心體驗(yàn)是以自身需要為基本前提的，與自身毫無關(guān)系的事物，就難以產(chǎn)生感情。而聲樂教學(xué)是教師以敬業(yè)的責(zé)任心尋

2、求授業(yè)，學(xué)生以渴望的心態(tài)期待學(xué)習(xí)和掌握歌唱技能技巧，這種共同的需要是聲樂教學(xué)產(chǎn)生并依存情感心理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。憑借著這個(gè)基礎(chǔ)，在聲樂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，并能富有感情地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也應(yīng)該敬老師，以積極的態(tài)度，滿懷熱情的進(jìn)入教學(xué)；學(xué)生也應(yīng)該敬愛老師，以積極的態(tài)度，滿懷熱情的進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)境界。這種以尊師愛生為基礎(chǔ)的情感現(xiàn)象，是一般教學(xué)過程中普遍存在的情感特征。但是，作為以審美為核心的聲樂教學(xué)還有著更廣闊、更深邃、更有意義的情感世界，那就是以歌曲及其演唱為中介的審美情感。聲樂教學(xué)中有歌唱基礎(chǔ)知識(shí)講授、有呼吸、發(fā)聲等基本技能訓(xùn)練和

3、大量的歌曲演唱方法、技巧的練習(xí)等多種內(nèi)容，但是其最核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學(xué)目標(biāo)，無疑是通過聲樂作品的演唱，使學(xué)生能夠用自己的歌聲把歌曲的內(nèi)容生動(dòng)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，從而逐步掌握和提高聲樂技能技巧。因此，對(duì)歌曲藝術(shù)特征的認(rèn)識(shí)與把握就應(yīng)該成為聲樂教師必須關(guān)注的內(nèi)容之一。歌曲是音樂和文字的綜合藝術(shù)，它通過歌詞與旋律的有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)而形象地抒發(fā)了人們的思想感情。這種感情來自生活，但又高于生活，它不是簡(jiǎn)單的純生理性的喜怒衷樂，而是一種富有思想內(nèi)涵的審美情感。聲樂藝術(shù)的奇妙在于它能通過人的歌喉，將書面上的歌譜轉(zhuǎn)化并升華為生動(dòng)感人的歌唱，不僅

4、可以把歌曲的審美情感抒發(fā)出來，而且還能激發(fā)起聽眾的情感回應(yīng)，形成一種互動(dòng)心理效應(yīng)。這種二度創(chuàng)作體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)了歌曲表情達(dá)意的審美價(jià)值。因此，在歌唱過程中，必須以情感的體驗(yàn)、情感的表達(dá)為前提，讓情感成為一條主線，貫穿歌曲的始終。人們常把聲情并茂作為評(píng)價(jià)歌藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，聲樂教學(xué)也應(yīng)該以此來進(jìn)行教與學(xué)的要求評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，大多從唱歌的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等方面來訓(xùn)練學(xué)生，從功能意義上來說，這四項(xiàng)技能主要是解決聲的問題，無疑是十分必要的。但聲樂教學(xué)的本質(zhì)是審美教育，是通過歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握聲樂美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、而

5、情是聲樂美感的核心，是歌唱藝術(shù)的基本特征，所以，只有當(dāng)聲與情有機(jī)融合并充分洋溢在歌曲演唱時(shí)，唱歌技術(shù)才有可能轉(zhuǎn)化為歌唱藝術(shù)，聲樂教學(xué)的主體品格也才能得到回歸。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了唱歌的本領(lǐng)和技能，也獲得了豐盈的審美愉悅和享受，使心靈得到了凈化，情操得到陶冶，體現(xiàn)出音樂審美教育的本質(zhì)力量。所以說，音樂審美教育又是通過具體的情感心理活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)情感教育的重要教學(xué)形式。情感是歌曲的藝術(shù)生命，是聲樂教學(xué)的靈魂。因此，如何激活歌唱學(xué)習(xí)過程中的情感心理，自然成為聲樂教學(xué)中的緊要課題。首先，聲樂教師作為教學(xué)的先導(dǎo)主體，必須要精選歌曲教

6、材，在注意歌曲思想品位、技能訓(xùn)練要求、學(xué)生個(gè)性化特征等前提下，盡可能選些各種題材和體裁的經(jīng)典作品作為教材。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：舉凡傳世之作的經(jīng)典歌曲，無一不蘊(yùn)含著人類深邃的思想情感精華。有著廣闊的審美情感開發(fā)和表現(xiàn)空間；而那些內(nèi)容淺薄，曲調(diào)平庸的歌曲，再高明的歌唱家也挽救不了其先天不足。在選擇好歌曲教材之后，必須對(duì)作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手段進(jìn)行深入的分析，從歌詞到曲調(diào)、從感性到理性作面認(rèn)識(shí)和了解歌曲特定的時(shí)代背景和風(fēng)格，從中準(zhǔn)確地感悟出作品的情感表現(xiàn)特征。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該先進(jìn)入歌曲的藝術(shù)境界，通過演唱實(shí)踐，領(lǐng)略和探討這首歌的整體風(fēng)格和

7、情感基調(diào)，并能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的演唱處理方案。這些前期準(zhǔn)備工作，都是屬于備課階段的正?；顒?dòng)，但改革認(rèn)真做深做細(xì)，以保證教學(xué)中情感準(zhǔn)確的定位和深刻的抒發(fā)。無論是聲樂大課還是小課，都應(yīng)該在充滿和諧、親切、熱情的氣氛中開始教學(xué)活動(dòng)。教師過于嚴(yán)肅的表情，容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利于進(jìn)行歌曲的情感世界，應(yīng)該改變與克服。歌唱之前的練聲曲一般缺乏明確的情感色彩，但它本身也具有一定的律動(dòng)和音色的美感，和學(xué)生飽滿的練唱情緒結(jié)合后，仍然是一種熱情的流露，也應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。特別值得注意的是：必須把范唱作為點(diǎn)燃教師和學(xué)生感情的火花，作為打開心靈的一把鑰匙

8、。因?yàn)橥ㄟ^范唱不僅可以使教師進(jìn)入角色，深刻體驗(yàn)歌曲的意境，把歌曲的情感內(nèi)涵生動(dòng)具體地表達(dá)出來，而且還可以把這種審美情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染、受到教育，并從心頭沒然而生學(xué)唱的愿望和要求。所以范唱是直觀教學(xué)原則的最生動(dòng)、最具體的體現(xiàn)。但是，我們遺