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1、高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才摘要造就適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為高等學(xué)校迫在眉睫的重要任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要以實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)；以突出辦學(xué)特色為標(biāo)志；以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的結(jié)合為關(guān)鍵；以教師角色的轉(zhuǎn)換為手段；以國(guó)際化的發(fā)展方向?yàn)橼厔?shì)。關(guān)鍵詞創(chuàng)新人才培養(yǎng)1實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)實(shí)施素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。目前大學(xué)生中普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬、綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不足等問題，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)和造就人才，為了使每個(gè)學(xué)生都能做到
2、“學(xué)有所得”，就要求高校教育能夠讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，這就需要建立科學(xué)的學(xué)科發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，充分拓展學(xué)生知識(shí)背景和綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究提供條件。同時(shí)還要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全面提高他們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，所以說實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。2突出辦學(xué)特色是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的標(biāo)志高校的辦學(xué)特色是世界高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。每所高校肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)，都是根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求自身所處的
3、地域、學(xué)科優(yōu)勢(shì)來確定的。有特色才有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，高校的辦學(xué)特色不僅是其生存與發(fā)展的生命線，也是其辦學(xué)實(shí)力、品牌和社會(huì)聲譽(yù)的綜合體現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的標(biāo)志。營(yíng)造特色、強(qiáng)化特色，是各國(guó)高校普遍采取的發(fā)展戰(zhàn)略。哈佛大學(xué)恪守“與真理為友”的校訓(xùn)、耶魯大學(xué)倡揚(yáng)“自由教育”的理念、北京大學(xué)秉承“兼容并包”的傳統(tǒng)等，都是極富特色與個(gè)性的發(fā)展戰(zhàn)略。這些大學(xué)之所以能夠出類拔萃，都與其堅(jiān)持獨(dú)特的辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略息息相連。特色化與綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展是我國(guó)“十二五”教育規(guī)劃發(fā)展綱要的核心戰(zhàn)略。對(duì)于高等院校而言，制定特色化的發(fā)展
4、戰(zhàn)略，走有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展之路，要求高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從辦學(xué)思想、教育理念、校風(fēng)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面入手，重新整合資源，集中力量，重點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)科特色和科研特色。一所高校的生命在于學(xué)科，一個(gè)學(xué)科的生命在于特色。一所大學(xué)率先在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出顯著貢獻(xiàn)，是大學(xué)形成辦學(xué)特色的重要切入點(diǎn)。此外要突出科學(xué)研究在學(xué)校工作中的權(quán)重，學(xué)科梯隊(duì)的形成、高層次人才的培養(yǎng)，都離不開科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，處于學(xué)科建設(shè)的中心地位，科研課題的選擇要突出學(xué)科特色，或緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，鼓勵(lì)跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，
5、爭(zhēng)取重大項(xiàng)目充分體現(xiàn)科研特色。也只有充分創(chuàng)建學(xué)科特色和科研特色，以特制勝，才能把知識(shí)創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。3實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，科學(xué)與人文、課內(nèi)與課外應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合。長(zhǎng)期以來，大學(xué)習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識(shí)，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法，很少鼓勵(lì)學(xué)生探宄問題，這種教育方式制約了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，高校必須從課堂教學(xué)這種最基本的培養(yǎng)活動(dòng)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?萊文認(rèn)為牛津、劍橋的導(dǎo)師制是很好的
6、教學(xué)方法，在導(dǎo)師制模式下，學(xué)生必須自己進(jìn)行立論、辯論和獨(dú)立思考。美國(guó)的模式也是互動(dòng)式的討論會(huì)，一群學(xué)生自己去立論、辯論、分析某一個(gè)觀點(diǎn)的正反兩方面，而不是盲目接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，實(shí)際上都是以繼承前人為基礎(chǔ)，又以懷疑甚至是否定前人為突破。溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講話中談到教學(xué)改革問題時(shí)說：“現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸，教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一”。所以必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)
7、造性思維，創(chuàng)造條件提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生思想活躍起來，多一點(diǎn)在實(shí)踐中提高的欲望，多一點(diǎn)在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，比如：通過課堂討論、案例分析、學(xué)術(shù)沙龍等形式，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新的環(huán)境中來，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有問題意識(shí)、更有目標(biāo)導(dǎo)向、更多綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生以問題為中心的知識(shí)整合能力，以實(shí)踐為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新能力，以協(xié)作為方式的團(tuán)隊(duì)工作能力，以溝通為目標(biāo)的國(guó)際交往能力。逐
8、步使創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為一種全員、全方位、全過程的活動(dòng)。4教師角色轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手段現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，因此教師角色的轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的手段。教師角色的轉(zhuǎn)變實(shí)際上經(jīng)歷了“授之以魚，不如授之以漁”再到“授之以漁，不如讓其創(chuàng)漁”的過程。所謂“授之以漁”，就是讓學(xué)生親身參與捕魚實(shí)踐，從教師那里學(xué)習(xí)捕魚方法，在“斷源
