《認(rèn)識(shí)平均分》的觀課報(bào)告

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1、《認(rèn)識(shí)平均分》的觀課報(bào)告觀課活動(dòng)中聆聽了王麗娟老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)平均分》一課，我就“課堂中采取的類型和方式以及師生互動(dòng)的頻數(shù)和對(duì)象”和“口主學(xué)習(xí)的方式是否有利于平均分模型的構(gòu)建”這兩個(gè)觀察點(diǎn)談幾點(diǎn)想法：一、師生互動(dòng)方法課堂教學(xué)互動(dòng)情況記錄：1、創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分師：觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?一共有6個(gè)竹筍，平均分給2只熊貓，每只分3個(gè)都來了哪些小動(dòng)物？桌子上擺了哪些食物？桌子上的食物分別是哪些動(dòng)物的最愛？生1：我發(fā)現(xiàn)有2只熊貓、3只猴子、2只小兔子和2只松鼠……（師——群互動(dòng)）生2：我發(fā)現(xiàn)桌子上有6個(gè)竹

2、筍、12個(gè)桃子、16個(gè)蘿卜和15個(gè)松果……（師——群互動(dòng)）2、分竹筍，理解“平均分”的意義（1）引出問題師：看到自己喜歡吃的食物，可把小動(dòng)物們饞壞了，快看，大熊貓正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍看呢，它在想什么呢？（可是他們遇到了問題）怎樣分竹筍呢？你能幫幫它嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用6個(gè)瓶蓋代替6個(gè)竹筍，幫兩只熊貓分一分。（師個(gè)互動(dòng)）（2）匯報(bào)結(jié)果老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的習(xí)慣可真好，分好的同學(xué)都做的特別端正，誰來說一說你是怎么分的呀？牛匯報(bào)：（生匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)地讓學(xué)生說…說想法，并板書學(xué)生的分法）（師——群互動(dòng)）分法1,

3、6個(gè)竹筍，熊貓哥哥分1個(gè)，熊貓弟弟分5個(gè)；分法2,6個(gè)竹筍，熊貓哥哥分4個(gè)，熊貓弟弟分2個(gè)；分法3,10個(gè)竹筍，熊貓哥哥分3個(gè)，熊貓弟弟分3個(gè)；（3）課件動(dòng)畫演示：一共幾個(gè)竹筍？分給幾只熊貓？它們每只得到了幾個(gè)竹筍？請(qǐng)學(xué)生連起來說「說，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。（除了師生、生生互動(dòng)外還有人機(jī)互動(dòng)，在比較不同分法的過程中，感受平均分的含義，引出“平均分”概念之后，數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步理解平均分的含義。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，幫助學(xué)生構(gòu)建“平均分”語言模型。）（師——群互動(dòng)）3、分桃子（感受第一種分法）（1）師：分桃子小猴子看見

4、我們幫熊貓兄弟分好了竹筍，它們也等不及了，請(qǐng)看，你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息呢？你能根據(jù)這個(gè)要求,提出一個(gè)什么問題？你能把這12個(gè)桃子平均分給3只小猴嗎？這次咱們同桌-起合作分，先量一下怎么分猴子才能滿意。分完后同桌倆再說說你們是怎么分的。（學(xué)生同桌分桃子，在平均分桃子的問題引領(lǐng)下，學(xué)生與學(xué)具12個(gè)瓶子蓋互動(dòng)，教師巡回了解學(xué)生的情況）（生——生互動(dòng)）（2）匯報(bào)交流教師鼓勵(lì)學(xué)生到展臺(tái)展示分法（一個(gè)一個(gè)分，兩個(gè)兩個(gè)分，三個(gè)三個(gè)分，四個(gè)四個(gè)分），借助多媒體實(shí)現(xiàn)了人機(jī)、生半和師牛:互動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷“思考一一交流一一操作—

5、—交流”的過程，在深思熟慮之后，有方法、有目的地分瓶蓋。在交流展示的環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生說出“為什么要1個(gè)1個(gè)分，2個(gè)2個(gè)分，3個(gè)3個(gè)分、4個(gè)4個(gè)分”，幫助學(xué)生理解每種分法的目的時(shí)刻保證平均分的同時(shí)幫助學(xué)生建立了平均分的肢體動(dòng)作模型。最后規(guī)范學(xué)生的平均分語言：12個(gè)桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分4個(gè)桃子，來建立平均分概念模型。（師一一群互動(dòng)）4、分蘿卜。（第二種分法）夕MBMB#■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■.:/丿」丿丿丿」丿M丿/丿沽丿U!MS*MMiMIMSiMM!:加丿丿J丿/

6、丿［”丿wTv；16個(gè)蘿卜，每只小兔分4個(gè)蘿卜，可以分給只小兔。（1）師：熊貓和猴子都吃到了放愛的食物，我們看小兔子也著急了，她說什么呢？課件：有16個(gè)蘿卜，每只小兔想吃4個(gè)，可以分給幾只小兔？師：你愿意幫助小兔子嗎？同桌兩個(gè)再一起分一分吧。（指一名學(xué)生到前面用實(shí)物投影和小瓶子蓋擺一擺，學(xué)生與機(jī)器互動(dòng)的同時(shí)還與老師學(xué)生互動(dòng)）（2）師適當(dāng)提問：為什么一次拿4個(gè)？有16個(gè)蘿卜，每只小兔分4個(gè)，可以分給兒只小兔？（師——群互動(dòng)）（3）規(guī)范語吉你能試著說一說剛才分蘿卜的過程嗎？（16個(gè)蘿卜，每只小兔分4個(gè)，可以分給

7、4只小兔）（師——群互動(dòng)）5、分松果師：咱們的同學(xué)特別熱心，聰明，幫助宴會(huì)上的小動(dòng)物們解決了問題，老師為你們感到驕傲。同學(xué)們，你們都學(xué)會(huì)平均分了嗎？敢接受挑戰(zhàn)嗎？（師——群互動(dòng)）從上面的觀察結(jié)果分析：（一）師生互動(dòng)類型多樣。本節(jié)課活動(dòng)形式學(xué)生個(gè)體活動(dòng)、同桌互動(dòng)、討論、問答和動(dòng)筆等，各種類型的師生互動(dòng)交替進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征，也體現(xiàn)了新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本要求。（二）師生互動(dòng)較廣。仔細(xì)分析各種互動(dòng)的頻次，發(fā)現(xiàn)無論是師——個(gè)還是師——組，互動(dòng)的面都不錯(cuò)，但明顯集屮在少數(shù)優(yōu)生身上。從課室空

8、間位置來分析，前面和中間位置的學(xué)生受到的關(guān)注明顯多于后排和四周的學(xué)生，這是一種典型的“前排居中效應(yīng)”。就本節(jié)課而，'-i,學(xué)習(xí)成績好的、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象在課堂上是十分常見的。（三）師生間的心理距離較近。導(dǎo)入用短短的兩句話創(chuàng)設(shè)森林聚會(huì)的情境，在具有童趣的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，符合教材編寫意圖，且有利于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是老師親切活潑的模仿兒童的語言，拉近了師生間的心理距離，所以學(xué)