《認識平均分》的觀課報告

《《認識平均分》的觀課報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、《認識平均分》的觀課報告觀課活動中聆聽了王麗娟老師執(zhí)教的《認識平均分》一課，我就“課堂中采取的類型和方式以及師生互動的頻數(shù)和對象”和“口主學習的方式是否有利于平均分模型的構(gòu)建”這兩個觀察點談幾點想法：一、師生互動方法課堂教學互動情況記錄：1、創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分師：觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?一共有6個竹筍，平均分給2只熊貓，每只分3個都來了哪些小動物？桌子上擺了哪些食物？桌子上的食物分別是哪些動物的最愛？生1：我發(fā)現(xiàn)有2只熊貓、3只猴子、2只小兔子和2只松鼠……（師——群互動）生2：我發(fā)現(xiàn)桌子上有6個竹

2、筍、12個桃子、16個蘿卜和15個松果……（師——群互動）2、分竹筍，理解“平均分”的意義（1）引出問題師：看到自己喜歡吃的食物，可把小動物們饞壞了，快看，大熊貓正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍看呢，它在想什么呢？（可是他們遇到了問題）怎樣分竹筍呢？你能幫幫它嗎？老師引導學生動手操作，用6個瓶蓋代替6個竹筍，幫兩只熊貓分一分。（師個互動）（2）匯報結(jié)果老師發(fā)現(xiàn)同學們的習慣可真好，分好的同學都做的特別端正，誰來說一說你是怎么分的呀？牛匯報：（生匯報時，教師適時地讓學生說…說想法，并板書學生的分法）（師——群互動）分法1,

3、6個竹筍，熊貓哥哥分1個，熊貓弟弟分5個；分法2,6個竹筍，熊貓哥哥分4個，熊貓弟弟分2個；分法3,10個竹筍，熊貓哥哥分3個，熊貓弟弟分3個；（3）課件動畫演示：一共幾個竹筍？分給幾只熊貓？它們每只得到了幾個竹筍？請學生連起來說「說，培養(yǎng)學生表達能力。（除了師生、生生互動外還有人機互動，在比較不同分法的過程中，感受平均分的含義，引出“平均分”概念之后，數(shù)形結(jié)合，進一步理解平均分的含義。鼓勵學生大膽表達，幫助學生構(gòu)建“平均分”語言模型。）（師——群互動）3、分桃子（感受第一種分法）（1）師：分桃子小猴子看見

4、我們幫熊貓兄弟分好了竹筍，它們也等不及了，請看，你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息呢？你能根據(jù)這個要求,提出一個什么問題？你能把這12個桃子平均分給3只小猴嗎？這次咱們同桌-起合作分，先量一下怎么分猴子才能滿意。分完后同桌倆再說說你們是怎么分的。（學生同桌分桃子，在平均分桃子的問題引領(lǐng)下，學生與學具12個瓶子蓋互動，教師巡回了解學生的情況）（生——生互動）（2）匯報交流教師鼓勵學生到展臺展示分法（一個一個分，兩個兩個分，三個三個分，四個四個分），借助多媒體實現(xiàn)了人機、生半和師牛:互動。讓學生經(jīng)歷“思考一一交流一一操作—

5、—交流”的過程，在深思熟慮之后，有方法、有目的地分瓶蓋。在交流展示的環(huán)節(jié)中，通過引導學生說出“為什么要1個1個分，2個2個分，3個3個分、4個4個分”，幫助學生理解每種分法的目的時刻保證平均分的同時幫助學生建立了平均分的肢體動作模型。最后規(guī)范學生的平均分語言：12個桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分4個桃子，來建立平均分概念模型。（師一一群互動）4、分蘿卜。（第二種分法）夕MBMB#■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■.:/丿」丿丿丿」丿M丿/丿沽丿U!MS*MMiMIMSiMM!:加丿丿J丿/

6、丿［”丿wTv；16個蘿卜，每只小兔分4個蘿卜，可以分給只小兔。（1）師：熊貓和猴子都吃到了放愛的食物，我們看小兔子也著急了，她說什么呢？課件：有16個蘿卜，每只小兔想吃4個，可以分給幾只小兔？師：你愿意幫助小兔子嗎？同桌兩個再一起分一分吧。（指一名學生到前面用實物投影和小瓶子蓋擺一擺，學生與機器互動的同時還與老師學生互動）（2）師適當提問：為什么一次拿4個？有16個蘿卜，每只小兔分4個，可以分給兒只小兔？（師——群互動）（3）規(guī)范語吉你能試著說一說剛才分蘿卜的過程嗎？（16個蘿卜，每只小兔分4個，可以分給

7、4只小兔）（師——群互動）5、分松果師：咱們的同學特別熱心，聰明，幫助宴會上的小動物們解決了問題，老師為你們感到驕傲。同學們，你們都學會平均分了嗎？敢接受挑戰(zhàn)嗎？（師——群互動）從上面的觀察結(jié)果分析：（一）師生互動類型多樣。本節(jié)課活動形式學生個體活動、同桌互動、討論、問答和動筆等，各種類型的師生互動交替進行。這樣的設(shè)計符合學生的年齡特征，也體現(xiàn)了新課程注重學生學習方式轉(zhuǎn)變的基本要求。（二）師生互動較廣。仔細分析各種互動的頻次，發(fā)現(xiàn)無論是師——個還是師——組，互動的面都不錯，但明顯集屮在少數(shù)優(yōu)生身上。從課室空

8、間位置來分析，前面和中間位置的學生受到的關(guān)注明顯多于后排和四周的學生，這是一種典型的“前排居中效應”。就本節(jié)課而，'-i,學習成績好的、主動參與學習的學生獲得了更多的學習機會，這種現(xiàn)象在課堂上是十分常見的。（三）師生間的心理距離較近。導入用短短的兩句話創(chuàng)設(shè)森林聚會的情境，在具有童趣的情境中學數(shù)學，符合教材編寫意圖，且有利于激發(fā)低年級學生的學習興趣。特別是老師親切活潑的模仿兒童的語言，拉近了師生間的心理距離，所以學