基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)策略

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1、心歷史譚方亮歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括五個(gè)方面：唯物史觀、歷史吋空、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。這將是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段吋期內(nèi)歷史教育教學(xué)的主要方向，也是考試命題的重要角度，中學(xué)歷史教師應(yīng)該自覺(jué)地將這些核心索養(yǎng)與歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)。一、關(guān)聯(lián)歷史縱橫，增強(qiáng)時(shí)空觀念1.把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)歷史知識(shí)是豐富多彩口相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)歷史不僅要掌握單個(gè)的歷史事件、人物、典章制度、歷史現(xiàn)象等，更重要的是把握歷史主流，梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。如古代中國(guó)的政治制度主要涉及不同時(shí)期的不同制度，這些制度既有區(qū)別又有聯(lián)系，既有傳承又有發(fā)展。圖1就較好地揭示了古代政治制度發(fā)展的主線脈絡(luò)。2.注重歷史

2、事件的關(guān)聯(lián)圖1古代中國(guó)政治制度演變圖圖2周到元地方行政區(qū)劃圖要關(guān)注歷史的古今聯(lián)系。如西周的分封制和宗法制雖然早已被廢除了，但其歷史影響一直得以延續(xù)到今天。分封制的歷史遺存影響到中國(guó)的姓氏和地名，很多姓氏是源于西周的封國(guó)，如宋、魯、鄭、陳等，今天不少的地名簡(jiǎn)稱源于西周的諸侯國(guó)的國(guó)名，如山東簡(jiǎn)稱為魯、山西簡(jiǎn)稱為晉等。宗法制被廢后，留下不少宗法觀念，包括：重視家庭建設(shè)、尊老愛(ài)幼、夫妻相敬、兄弟相親、和睦相處的社會(huì)公德；男尊女卑、等級(jí)貴賤、過(guò)分強(qiáng)調(diào)家庭本位、任人唯親的思想觀念；家族家譜修訂、宗祠家廟修建、認(rèn)祖歸宗、祭祖掃墓的社會(huì)習(xí)俗等；當(dāng)然也滋長(zhǎng)了裙帶關(guān)系、蔭庇心態(tài)、宗派傾

3、向等不良習(xí)氣。還要關(guān)注歷史的同期關(guān)聯(lián)和異期關(guān)聯(lián)。同期關(guān)聯(lián)即同一時(shí)期的事件Z間的聯(lián)系，如西周的分封制、宗法制、禮樂(lè)制三者的聯(lián)系，同一時(shí)期的地方行政制度與官吏任免方式Z間的聯(lián)系，制度創(chuàng)新與王朝興衰之間的關(guān)系等。界期關(guān)聯(lián)即不同時(shí)期歷史事件之間的聯(lián)系，如西周的封建與馬克思主義的封建社會(huì)、秦漢郡縣制與元代行省制、科舉制與官僚政治等。3.加強(qiáng)中外歷史的比較如秦朝的“三公九卿制”、唐朝的“三省六部制”一定程度上都體現(xiàn)了分權(quán)的思想，但與四方的“三權(quán)分立制”卻有著本質(zhì)上的不同。前者目的在于強(qiáng)化皇權(quán)，是君主專制的產(chǎn)物；后者目的是防止專制，是資產(chǎn)階級(jí)民主的產(chǎn)物。明朝內(nèi)閣與四方內(nèi)閣也有著根

4、本區(qū)別。明朝內(nèi)閣制是封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展、君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，四方內(nèi)閣制是資本主義發(fā)展、資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的產(chǎn)物；明朝內(nèi)閣制始終不是法定的中央一級(jí)行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)，而四方內(nèi)閣是國(guó)家法定的行政機(jī)構(gòu)。4.重視歷史地圖的使用如學(xué)習(xí)秦朝疆域圖，要關(guān)注四個(gè)方而的內(nèi)容：①秦朝政局的特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)全國(guó)的大統(tǒng)一，珠江流域、西南地區(qū)首次納入中國(guó)版圖。②秦朝疆域的四至：東臨大海、西至隴西、北到長(zhǎng)城、南到南海，是東方的一個(gè)大國(guó)。③秦地方行政制度:郡縣制，北方沿邊境一帶設(shè)郡較多、南方相對(duì)稀少，目的是為了加強(qiáng)邊境的防御力量。④秦朝長(zhǎng)城的規(guī)模：東到遼東、西到臨洸。二、展開(kāi)多向思維，強(qiáng)化歷史解釋1.多角度

5、解讀歷史事件如：秦修長(zhǎng)城一事，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。結(jié)合下而的材料，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶??！吧猩魑鹋e，生女哺用脯，不見(jiàn)長(zhǎng)城，尸骸相支柱?！薄爻裰{“祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內(nèi)，虛筑防胡萬(wàn)里城?！薄?胡曾“秦人北筑長(zhǎng)城，畏其南下，防之愈嚴(yán)，則隔絕愈甚?！薄』实壅Z(yǔ)“長(zhǎng)城之有功于后世，實(shí)與大禹治水等?！薄獙O中山語(yǔ)“孟姜女用眼淚拆了帝國(guó)的墻角?！薄瑵?jì)大學(xué)教授朱大可“修建長(zhǎng)城，是古代人類反戰(zhàn)爭(zhēng)、保和平、求生存和發(fā)展的偉大戰(zhàn)略。”——網(wǎng)友多角度的解讀既能還原歷史，開(kāi)拓學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力，這符合新課程的理念。1.

6、深層次發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題歷史問(wèn)題隱含在紛繁復(fù)雜的歷史事件之中，歷史研究的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找、探求歷史問(wèn)題，不能包辦代替。如分封制容易導(dǎo)致地方割據(jù)勢(shì)力膨脹，但四周實(shí)行分封制，維持了至少200年的穩(wěn)定統(tǒng)治，沒(méi)有一個(gè)諸侯搞分裂，這是什么原因？對(duì)古代中央集權(quán)制度的建立，大家都會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、思想上尋找原因，有沒(méi)有考慮過(guò)，它與地理環(huán)境有什么內(nèi)在的聯(lián)系？即黃河與中央集權(quán)制度之間的關(guān)系。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)有研究和解決問(wèn)題的動(dòng)力和欲望。因而歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力顯得十分迫切。2.全方位辨析歷史概念如古代政

7、治制度的重點(diǎn)特點(diǎn)之一是家國(guó)同構(gòu)。它是源于“始于殷、成于周”的宗法制度，本質(zhì)是家、家族、國(guó)家在結(jié)構(gòu)上的同一性，也就是家族是家庭的擴(kuò)大，國(guó)家則是家族的擴(kuò)大和延伸。在家庭、家族內(nèi)，父系家長(zhǎng)地位至尊，權(quán)力至大;在國(guó)內(nèi)，君王地位至尊，權(quán)力至大。簡(jiǎn)言之，父為家“君”，君為“國(guó)父”，君父同倫，家庭治理的形式擴(kuò)大到國(guó)的范圍。古代早期“家國(guó)同構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了“族權(quán)”與“政權(quán)”的統(tǒng)一。以血緣關(guān)系為紐帶的“家國(guó)同構(gòu)”現(xiàn)彖，充分體現(xiàn)了中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。三、找尋情境史料，成就實(shí)證意識(shí)“論從史出”“史由證來(lái)”是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要原則。歷史教學(xué)中要重視史料的搜集、整理、辨析，去偽存真，