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《淺談學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、第4卷第4期教育探究Vol.4No.42009年12月EDUCATIONALSTUDYDec.2009淺談學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)閆靜(淄博師范高等?？茖W校教育科學系，山東淄博255130)摘要：職業(yè)認同作為幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎,可視為幼兒教師專業(yè)成長的起點。目前幼兒園教師職業(yè)認同感普遍較低，由此導致幼兒教師隊伍不穩(wěn)定,專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。對此，學前教育師資職前教育中應增強對學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，通過專業(yè)教育、職業(yè)道德教育、合理設置、發(fā)揮校園文化的引導作用等手段促進學前教育專業(yè)學生幼兒教師職業(yè)認同感的形成。關鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認同感
2、；培養(yǎng)中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：K128（2009）04-0078-03.隨著人們對教育的日益重視，教育投資也出中加強職業(yè)認同感的培養(yǎng)就成為當務之急?，F了低齡化的傾向，“0歲教育方案”、“不要讓孩一、幼兒園教師職前職業(yè)認同感培養(yǎng)的意義子輸在起跑線上”、“天才兒童”等口號頻繁地出職業(yè)認同作為幼兒教師職業(yè)道德建設的前提現在人們的視野之中。在幼兒教育日益受到重視與基礎,可視為幼兒教師專業(yè)成長的起點。幼兒教的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒師職業(yè)認同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的社會教師隊伍不穩(wěn)定,專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。由于幼兒價值等所持有
3、的看法和社會對該職業(yè)的評價、期[1]教師的社會地位不高、工資待遇低，很多幼兒教望的一致。它包括個體對幼教職業(yè)本身的特師把這個職業(yè)僅僅作為暫時性的選擇，致使幼兒點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從教師流動性強，離職率高。另一方面，在職的幼事幼教職業(yè)應具備的素質的認識；個體樂于從教兒教師中也存在職業(yè)價值觀缺失的現象，比如很的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我多幼兒教師對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不實現與滿足的心理表征等。學前教育專業(yè)學生自足，不安于當一名幼兒教師，人心思走；或是對身對幼教職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力,幼兒教師這個職業(yè)缺乏興
4、趣、意志消沉、得過且是從事幼教職業(yè)的基本心理準備。過等。面對這樣的現實，在幼兒園教師職前教育良好的職業(yè)認同感能夠讓學前教育專業(yè)學生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，能夠有目的地為將來從事的職業(yè)做好知識和能力【收稿日期】2009-09-03【作者簡介】閆靜（1983-），女，碩士在讀，淄博方面的準備，能夠順利地度過從業(yè)之初的適應階師范高等?？茖W校教育科學系助教，研究方向為學前教段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育育?！?8—《教育探究》第4卷2009年第4期專業(yè)學生的教育中加大職業(yè)認同的培養(yǎng)力度就顯個適合每日生活和學習的環(huán)境。你得計劃課程，得
5、尤為重要。這就要求我們在學前教育專業(yè)學生教導兒童和他們建立關系并提供學習的來源，在的培養(yǎng)過程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、[3]的培養(yǎng)，還應重視學前教育專業(yè)學生堅定的職業(yè)護士、管理人員和教師?！睆牧硪粋€方面來看，信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學前教幼兒教師還應該是家長的合作者，要積極引導、育專業(yè)學生的在校學習與就業(yè)相銜接，更好地體影響他們，并相互交流學習，使家庭教育能與幼現人才培養(yǎng)的針對性和實用性。教機構配合一致，共同擔負起促進幼兒發(fā)展的任那么，如何才能使這些學生從內心真正認識務。此外，幼兒教師也應該擔負
6、一定的社會責任，到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價值、有意義的,在幼教改革的進程中，逐漸摒棄封閉式的班級教并從中找到樂趣、體驗到職業(yè)幸福，形成良好的育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過積極的職業(yè)認同呢?社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。二、加強學生對幼兒教師職業(yè)認同感的教育2.增強專業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)價值觀和途徑堅定的職業(yè)信念培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒教師職業(yè)認同1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設置及校園文于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了化等多方面入手，全方位地影響學生職業(yè)理念的工作崗位。關
7、注為什么同樣條件下有些幼兒教師形成，從而達到較好的效果。沒有離開崗位的研究發(fā)現，這些沒有離開崗位的1.加強專業(yè)意識教育，引導學生正確認識幼幼教工作者中，相當一部分教師將這份工作視為兒教師角色“助人的專業(yè)”，對其懷有特殊的情感,并不單純很多學前教育專業(yè)的學生在選擇專業(yè)的時候以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快[4]對學前教育缺乏正確的理解，對于所學專業(yè)缺乏樂?？梢娗楦幸蛩厥怯绊懹變航處熉殬I(yè)認同的正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業(yè)畢重要因素之一。業(yè)后就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇是女孩子的職業(yè)，是吃青
8、春飯的等。這些誤解大較低、社會地位不高、流動性強、離職率高的情多源自于社會對于幼
