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《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)(溫州定稿)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生“歷史意識(shí)”培養(yǎng)的探討——以八年級(jí)《歷史與社會(huì)》為例摘要：“歷史意識(shí)”是歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是歷史教育教學(xué)的靈魂和關(guān)鍵。具化學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)維度是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的前提，教師可以嘗試運(yùn)用探究體驗(yàn)法培養(yǎng)學(xué)生“主體意識(shí)”、于文本解讀中孕育學(xué)生“借助史料的求證意識(shí)”、關(guān)注學(xué)生頭腦“前概念”實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)教育“家國情懷認(rèn)同意識(shí)”的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)、核心素養(yǎng)、歷史意識(shí)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)
2、生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是“后課改”時(shí)代基礎(chǔ)教育改革面臨的首要關(guān)鍵問題，是“培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人”這一教育命題的新訴求，是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的必然需要。一、基本概念界定（一）學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過接受學(xué)校教育逐漸形成的觀察、分析、解決問題的素養(yǎng)和能力，是立足于學(xué)生成長、為學(xué)生終身發(fā)展奠基的需要。歷史與社會(huì)是一門以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程。相關(guān)學(xué)者和專家提出歷史與社會(huì)科學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“空間感知”“歷史意識(shí)”“
3、綜合思維”“社會(huì)實(shí)踐”等幾個(gè)方面。這些要素的劃分集中體現(xiàn)了學(xué)生通過對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而應(yīng)獲得的具有本學(xué)科特征的關(guān)鍵能力和學(xué)科育人價(jià)值的必備品格，為歷史與社會(huì)學(xué)科一線教師教育教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)。（二）歷史意識(shí)“歷史意識(shí)是指人們由歷史知識(shí)凝聚、升華，最終成為學(xué)習(xí)和探索者的經(jīng)驗(yàn)、智力、道德、信仰等思維、觀念因素及心理、精神狀態(tài)”徐兆仁：《歷史意識(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值與形成途徑》，載《中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第1期。6。它是建立在心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的一個(gè)廣泛綜合體，學(xué)生借助史料對(duì)歷史現(xiàn)象的理解與分析、跨越時(shí)空觀對(duì)
4、歷史事件與歷史人物的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、掌握唯物史觀的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史意識(shí)中的能力素養(yǎng)；學(xué)習(xí)者對(duì)歷史的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)待歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活和未來世界的責(zé)任感、認(rèn)同感和自信心、自覺性是歷史意識(shí)中的情感素養(yǎng)。據(jù)此筆者構(gòu)建了歷史意識(shí)的基本要素，如圖：綜上所述，在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中如果失去了學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，教育教學(xué)就會(huì)成為零散知識(shí)、靜態(tài)事件、虛無情感的灌輸。因此歷史意識(shí)問題是歷史教育教學(xué)中最為根本性的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必須解決的關(guān)鍵性問題。二、學(xué)生“歷史意識(shí)”培養(yǎng)的策略和路徑學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在課堂，教師又
5、是課堂教學(xué)的組織者和開展者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、活動(dòng)策略等對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生“歷史意識(shí)”的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)力發(fā)展，矯正應(yīng)試學(xué)力，走出“重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過程、重預(yù)設(shè)輕生成”的誤區(qū)，從以下幾個(gè)方面展開實(shí)踐探索。（一）培養(yǎng)學(xué)生“歷史意識(shí)”的前提：具化學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用何種學(xué)習(xí)材料、通過什么樣的學(xué)習(xí)方式、達(dá)到何種程度的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的指向燈，理應(yīng)清楚的告知學(xué)生，還學(xué)習(xí)自主于學(xué)生。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻把課程目標(biāo)充當(dāng)
6、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如通過課堂學(xué)習(xí)“經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、感悟的過程，逐步提高參與社會(huì)生活的能力”。這樣就拔高了課堂實(shí)際教學(xué)的功效，目標(biāo)達(dá)成與否無法操作，最終流于教學(xué)設(shè)計(jì)上的文字形式。其次很多教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于注重事實(shí)性知識(shí)，用詞籠統(tǒng)難以測量和評(píng)價(jià)。因此筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“歷史意識(shí)”的核心素養(yǎng)首先應(yīng)設(shè)計(jì)具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧相關(guān)知識(shí)維度，不斷提升學(xué)生歷史思維邏輯能力。筆者在6八上歷史與社會(huì)第四單元《元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展》一課的教學(xué)中，把相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：1.閱讀教材，說出元朝建立和統(tǒng)一的時(shí)間、人物、民族、都城；2.回
7、顧“秦、漢、唐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括“統(tǒng)一多民族國家”這一類知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面來分析；3.自學(xué)教材和圖冊(cè)，小組討論和分享，運(yùn)用已經(jīng)概括的方法解釋元朝統(tǒng)一多民族國家拓展的具體表現(xiàn)，至少從三個(gè)方面加以說明；4.根據(jù)老師提供的兩則史料，評(píng)價(jià)行省制度對(duì)后世產(chǎn)生的影響。在本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中“閱讀教材、回顧、自學(xué)教材和圖冊(cè)、小組討論分享”是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法和過程，“說出、概括、運(yùn)用、解釋、評(píng)價(jià)”是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。呈現(xiàn)給學(xué)生這樣的目標(biāo)既有學(xué)法指導(dǎo)，又能為測量和評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。這些目標(biāo)放到安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類表中，就能清楚看出本課
8、的知識(shí)維度和學(xué)生思維層次培養(yǎng)的分布情況。安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類表知識(shí)維度認(rèn)知過程維度1.記憶2.理解3.應(yīng)用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造A.事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)1B.概念性知識(shí)目標(biāo)4C.程序性知識(shí)目標(biāo)2目標(biāo)3D.元認(rèn)知知識(shí)目標(biāo)4具體可操作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定建立在教師對(duì)學(xué)情和教材精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，是落實(shí)“學(xué)為中心、以生
