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《淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性人才不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能,還要具備創(chuàng)造性的思維能力。物理是充滿創(chuàng)造性的自然學(xué)科,高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)很明確地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維習(xí)慣定為教學(xué)目標(biāo)。所以，在物理課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在中學(xué)階段突出表現(xiàn)為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。著名心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造性思維的主要成分。”所謂發(fā)散思維是対同一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度出發(fā)，尋求多種可能性。其特點(diǎn)是求異，不拘泥于
2、常規(guī)而追求獨(dú)特新穎。它要求對(duì)問(wèn)題的共性冇全面的掌握，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣，可做到一事多解，從而選擇簡(jiǎn)單明快的方法，并且常常使我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所突破。現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)是否可以進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)呢？有的老師認(rèn)為高中教學(xué)任務(wù)重、壓力大,給學(xué)生過(guò)多的發(fā)揮空間，可能就意味著課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。如果課堂教學(xué)中教師-味地完成教學(xué)任務(wù)，用所謂的正確性、外表一致性要求學(xué)生，那么即使完成了教學(xué)任務(wù)也只是限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生也只會(huì)就題解題，缺乏基本的應(yīng)變能力。因此，筆者在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，
3、經(jīng)過(guò)不斷的探索和反思，取得了一定的成效，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，首先要在思想上給予鼓勵(lì)，特別是在大班教學(xué)的背景下，學(xué)牛的程度差異較大，有些學(xué)牛從來(lái)只知道聽(tīng)老師的，上課記筆記的時(shí)間比聽(tīng)課時(shí)間多，無(wú)法思考老師的問(wèn)題，也不會(huì)思考，這就要求學(xué)生在高中物理課堂上敢于質(zhì)疑老師，敢于發(fā)表與常人相異的真知灼見(jiàn)或獨(dú)特見(jiàn)解。有些見(jiàn)解可能不一定是正確的，有的意見(jiàn)可能離創(chuàng)造性很遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是自己前所未想的,這就是創(chuàng)造力的萌芽，應(yīng)加以重視和培養(yǎng)，為此我們備課組開(kāi)展了“探究教學(xué)中教師指導(dǎo)有效性的研究”的課題，目的就是
4、確定學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，對(duì)有新見(jiàn)解的學(xué)生予以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至在高中階段是無(wú)法解釋的，這就鍛煉了思維能力，體會(huì)到了科學(xué)的精神，學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。例如針對(duì)熱學(xué)中的：“溫度是分了平均動(dòng)能的標(biāo)志”，就有學(xué)生提問(wèn)：“對(duì)不同的物質(zhì)也成立嗎？是任何物體溫度相同平均動(dòng)能都相同嗎，還是只對(duì)同種物體？”又如針對(duì)靜電場(chǎng)：不帶電的金屬導(dǎo)體A靠近一負(fù)電荷時(shí)近端會(huì)出現(xiàn)止電荷，而負(fù)電荷會(huì)被排斥到大地?zé)o窮遠(yuǎn)端的現(xiàn)象，有學(xué)生指出：“金屬上的電荷如果到大地遠(yuǎn)端了，那么對(duì)金屬的物理性
5、質(zhì)是不是產(chǎn)生影響呢？近端的電子是如何在短時(shí)間內(nèi)跑到了無(wú)窮遠(yuǎn)端呢？”再如教學(xué)電磁波的波速除了與介質(zhì)有關(guān)，還與電磁波的頻率有關(guān)時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)：“機(jī)械波是不是也有這種關(guān)系，只不過(guò)因?yàn)闄C(jī)械波的頻率總體較小，影響不大，而我們感覺(jué)不到呢？”二、營(yíng)造氛I韋I讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)散思維學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中遇到矛盾要解決時(shí)才會(huì)積極地思考問(wèn)題，但大多學(xué)生仍不善于發(fā)現(xiàn)孑盾，甚至很多學(xué)生更愿意記結(jié)論，而忽視思維過(guò)程。因此在教學(xué)屮教師可設(shè)計(jì)一些貌似正確的問(wèn)題讓學(xué)牛討論，在矛盾爭(zhēng)議過(guò)程中訃學(xué)生自主地進(jìn)行發(fā)散思維。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都樂(lè)意在這種氛圍中思考甚至提出創(chuàng)見(jiàn)性
6、的解答。例如彈力應(yīng)該指向恢復(fù)平衡位置的方向，可用一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明：將一本書置于桌上，分析書和桌子各自的彈力方向。學(xué)生馬上回答書受向上的支持力，桌子受向下的壓力。再讓學(xué)生分析形變方向，于是發(fā)現(xiàn)了矛盾：桌子固然是向下形變，因?yàn)楸粔簭?，可是書呢，因?yàn)樽雷酉蛳聫?而書是和桌子相接觸的，不也向下彎嗎？那不是要向上恢復(fù)，難道書對(duì)桌子是產(chǎn)生向上的力，那不就變成拉力了？于是我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論并讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幾分鐘后一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：書整體是向下移的，但接觸部分是向上彎曲的。他舉例說(shuō)：家里有鋼絲床，用手壓鋼絲床，床被奪彎，手也向下陷，但是手心
7、上會(huì)有明顯的凹痕。再問(wèn)其他學(xué)生是否同意他的觀點(diǎn)，又有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)用手壓桌子也行，果然大家一動(dòng)手就恍然大悟。然后用一根橡皮繩掛一充有水的氣球，學(xué)生看到橡皮繩和氣球整體是下移的，但是繩伸長(zhǎng)了，向下形變，球卻是被拉長(zhǎng)了，向上形變。由此學(xué)牛體會(huì)物理與?；畹穆?lián)系，知道遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該多聯(lián)想，而不是盲目地下結(jié)論。又如學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析：物塊置于圓盤上隨圓盤一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，分析物塊受力。結(jié)果在分析摩擦力時(shí)產(chǎn)生分歧，有的說(shuō)勻速不受摩擦，有的說(shuō)受沿運(yùn)動(dòng)切線方向的摩擦，有的說(shuō)是指向圓心的。老師可以繼續(xù)給他們制造矛盾：按以前學(xué)過(guò)的假設(shè)法，一起勻速時(shí)應(yīng)該是沒(méi)有摩擦
8、的，可是沒(méi)有摩擦的話，小物塊只受重力和彈力，應(yīng)該是勻速直線。然后讓學(xué)生思考討論，并提醒學(xué)生注意物塊的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和以前的不同，是曲線運(yùn)動(dòng)。于是有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：假設(shè)光滑，因?yàn)榇藭r(shí)物塊和圓盤具有共同
