淺議生物教學中學生思維能力培養(yǎng).doc

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1、淺議生物教學中學生思維能力培養(yǎng)中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)07-0288-01摘要：生物實驗課中培養(yǎng)學生科學的思維能力，必須訓練學生的思維操作技能，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。關鍵詞：生物；實驗課；培養(yǎng)學生；思維能力生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規(guī)律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現(xiàn)實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情

2、境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力?？茖W的思維能力是科學素質的重要方面，而科學素質的培養(yǎng)又是全面實現(xiàn)素質教育的重要內容。本文結合初中生物實驗關于培養(yǎng)學生的思維能力問題談幾點看法。一、訓練學生的思維操作技能思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現(xiàn)對某生命現(xiàn)象的本質和規(guī)律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現(xiàn)。首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統(tǒng)論的觀點,任何一個生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果因囹吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部

3、分一部分地研究,深入其內部，發(fā)現(xiàn)其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析。比如，在研究“影響鼠婦活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究“光合作用”時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分,而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便于研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生命體和生命現(xiàn)象整體的認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個完整

4、的生活的細胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關系。它們是思維活動的基礎。比較，是把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比,并確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生命的本質和規(guī)律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。態(tài)構造、功能等方面的相同點和不同點,比較各種種子的構抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來的本質屬性，必然聯(lián)系加

5、以綜合形成概念和判斷，達到對生物現(xiàn)象的本質和規(guī)律的認識。比如，在研究了植物的各種花之后，舍去顏色,形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊"及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。二、培養(yǎng)學生思維的邏輯性思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學生通過觀察獲

6、得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構成了生物學的知識體系。生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。但是，應該讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學的語言把它們表達出來。堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上是訓練了學生思維的邏輯能力。生物實驗中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推

7、理。這就為培養(yǎng)學生的推理能力創(chuàng)造了有利條件。歸納法是從個別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡單枚舉法和因果歸納。簡單枚舉法在中學生物實驗中是普遍存在的。比如，一個鼠婦喜暗怕光，二個鼠婦喜暗怕光，……，從多數(shù)的鼠婦喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學概念均是簡單枚舉歸納推理的結果。因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設計生物實驗時都有所應用。例如在光合作用實驗中就應用了求異法。求異法是研究現(xiàn)象(a)和條件(A)的因果聯(lián)系。如果當A存在的場合a現(xiàn)象也出現(xiàn)，當A不