互助合作學習模式實施中存在的問題及解決策略

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1、互助合作學習模式實施中存在的問題及解決策略論文摘要：在全面推行新課改的背景下，甘肅省隴西二中2009級（8）班立足高考，為了挖掘每一個學生的潛力，彌補學生學習中存在的跛足現(xiàn)象，從而整體提高教育教學質(zhì)量及時成立了“互助合作，共同提高”的學習小組，進過三年多的實踐探索雖然取得了較為滿意的成績，但是也存在問題，本文就實踐中存在的問題，探索提出了解決問題的應(yīng)對措施。關(guān)鍵詞：互助合作問題對策基金項目：2012年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題GS[2011]GHB139研究成果教學改革是教育教學實踐中永恒的話題。在全面推行新課程改革和隴西二中實施優(yōu)質(zhì)高效課堂改革的背景下，作為班主任老師我結(jié)合

2、我校的教學實際，在2009級（8）班在高一新生入學時就立足高考，為了挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，彌補每個學生在學習中存在的弱科現(xiàn)象，及時成立了“互助合作，共同提高”的學習小組。經(jīng)過三年時間的教學實踐和研究，已初步取得了較為滿意的效果，為了總結(jié)經(jīng)驗和完善不足，提升教育教學理念，促進今后教育教學工作更好的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：一、程序?qū)嵤┑幕疽蠡ブ献鲗W習模式是易于操作和實施的學習程序，班主任在班級管理實踐中根據(jù)學情，科學合理的調(diào)整好座位，利用原來傳統(tǒng)的座位，四人（后兩個座位）為而一個合作小組，采用同桌幫扶，異桌互動（前后相鄰）的合作形式，即AB/AB同桌AB、AB相互幫

3、助，異桌AA、BB互助。科學合理的安排互助合作學習形式，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，通過尖子學生驅(qū)動學困生，明星小組帶動待優(yōu)小組的雙向驅(qū)動，從而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高全班學習成績的良好效果。二、存在的問題進過近三年開展互助合作學習模式的實踐和探索，我班在開展“優(yōu)質(zhì)高效，先學后教，自主互助”課堂教學模式中取得了一定的成績，在近一個學期我在本校對此教學模式在師生中進行調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)在這期間也存在一些問題。（1）主動性不強，參與意識不高。由于學生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，學習情趣不高，主動參與小組學習討論的意識不濃，思維不能引向深入，學習效率低

4、下。（2）思想認識不到位。在開展互助學習討論的過程中，尖子學生擔心幫扶學困生怕占用自己的學習時間，從而影響自己的學習成績的提高和發(fā)展，參與活動的積極性不高，影響了活動的持續(xù)開展。（3）學習小組內(nèi)部組長責任不明確，導(dǎo)致學習效率低下。學習小組內(nèi)部選的小組長和學科組長責任意識不高，協(xié)調(diào)能力有限，導(dǎo)致小組開展活動的過程中效率不高，合作的成果有限，表面在小組合作其實質(zhì)在各自單干。（4）分組不夠合理科學。有的學習小組學科優(yōu)勢搭配不夠合理，以致是有些學科的討論不能有效的開展下去，達不到優(yōu)化組合的效果，從而浪費了許多大好的時間。（5）合作習慣未養(yǎng)成。在開展小組合作學習時，我常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能

5、與其他人進行有效的合作。出現(xiàn)這種情況，一是之前長期的傳統(tǒng)教學不重視學生交際技能的訓(xùn)練；二是現(xiàn)在學生大多是獨生子女，個人意識較強，普遍缺乏合作意識和機會。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給自己的好處，所以就不會主動學習社交的技巧了。（6）評價體系不健全，隨意化現(xiàn)象嚴重教師依然關(guān)注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。三、應(yīng)對策略1、進行思想品德教育。引導(dǎo)學生懂得合作學習不僅可以彌補自

6、己知識的缺陷，而且能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，是自己已經(jīng)掌握的知識通過講解討論變得更深更透徹。學生在思想認識上提高后，參與學習討論、合作學習的意識和主動性會不斷增強，確保合作互助學習可持續(xù)的發(fā)展。2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組。班主任在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次

7、的學生。3、制定合理的合作學習的制度。合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。4、培養(yǎng)良好