談開放性問題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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1、談開放性問題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)摘要：開放性問題教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施開放性問題教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。本文對在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用開放性問題教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題進行論述?！　￡P(guān)鍵詞：開放性問題；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維　　　　創(chuàng)新思維是主體創(chuàng)造能力的源泉，是人類一切思維活動中最高層次的思維。數(shù)學(xué)作為思維的體操，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨厚的地位和作用，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有不同的影響。本文就開放性問題教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作一些探討?！　　　﹂_放性問題教學(xué)與創(chuàng)新思維

2、的理解　　　　關(guān)于創(chuàng)新思維的含義有多種表述，但都反映了相同的創(chuàng)新思維本質(zhì)。創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。創(chuàng)新思維有廣義和狹義之分，一般認為，人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創(chuàng)新成果起作用的思維活動，均可視為廣義的創(chuàng)新思維；狹義的創(chuàng)新思維則是指人們在創(chuàng)新活動中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動，諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。與傳統(tǒng)的思維相比，創(chuàng)新思維是一個具有諸多因素特點的思維過程，一般來說具有以下特征：一是新穎性。創(chuàng)新思維的新穎性通常包含兩個層次的含義：首先，它是一種突破常規(guī)

3、思維、慣性思維的舊程序和舊思路，采取新程序和新思路的超常性思維；其次，它是突破過去已知的、現(xiàn)成的思路和形式，善于適應(yīng)不斷變化的新情況，用新思路、新方法解決新問題的思維。二是靈活性和獨特性。這是從創(chuàng)新思維的思維過程角度分析的。靈活性是指在思維活動中對各種思維方式和方法的靈活運用和靈活轉(zhuǎn)移；獨特性是指思維過程中的獨立思考和對思維方式及方法的獨立運用。三是對應(yīng)性和綜合性。這是從思維方法層面進行概括的。對應(yīng)性是指思維方法為思維目的服務(wù)，不照搬所謂的“萬能方法”，能夠從思維對象的特點中找到適合思維目的的思維方法；綜合性則是不同層面和不同類型的思維方法的綜合運用，從這

4、個角度來看，“創(chuàng)造就是綜合”的命題是正確的。　　對于“開放性問題”的定義，目前國內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一的觀點。按照國外的資料，開放性問題常指結(jié)構(gòu)不嚴謹，沒有唯一正確的解釋或簡單的答案的問題。于是，有人就把開放性問題的特征歸結(jié)為無條理、不完整、不連貫、模棱兩可的觀點，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域、多種資源與探究模式。開放性問題教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種以問題為核心，充分調(diào)動學(xué)生思維活動的教學(xué)理念。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性，將向?qū)W生傳授知識改為培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識，將以往由教師給出答案改為讓學(xué)生通過自己的努力探究得出答案，將思考的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在自

5、己的探究過程中增長知識、掌握方法、提高思維能力并從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、實踐能力?！　≡跀?shù)學(xué)教學(xué)中運用開放性問題進行教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這不僅是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定的，也取決于開放性問題教學(xué)的特征。這種教學(xué)方法具有條件的不確定性、知識的綜合性、結(jié)論的多樣性、解答的層次性、情境的真實性等特征?！　l件的不確定性是指解題的條件比較模糊、不具有唯一性，給解題者留下了豐富的想象空間，使答案呈現(xiàn)出多樣性?！　≈R的綜合性主要是指條件或結(jié)論的開放。只給出一定的情境與要求，其條件與解題策略及結(jié)論都要求學(xué)生在情境中自己進行設(shè)定和尋

6、找。由于學(xué)生思考角度與經(jīng)驗背景不同，必然會出現(xiàn)各種各樣的解題策略，得到不同的結(jié)論?！　〗Y(jié)論的多樣性是指在解答開放性數(shù)學(xué)問題時，可以得到多個并列的答案，能夠充分展現(xiàn)和考驗學(xué)生的發(fā)散性思維。　　解答的層次性則是指由學(xué)生思維能力的差異性引發(fā)解答的差異性。根據(jù)開放性問題教學(xué)理念設(shè)計出的數(shù)學(xué)題能夠保證不同層次和水平的學(xué)生都有機會在自己能力范圍內(nèi)解決問題，使每個學(xué)生的創(chuàng)新思維都能夠得到培養(yǎng)和提高?！　∏榫车恼鎸嵭灾饕侵冈陂_放性問題教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞諸如生態(tài)問題、能源問題、市場經(jīng)濟問題和最優(yōu)化問題等進行思考?！　　　∵\用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維　　　　俄國數(shù)學(xué)

7、家、教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。這句話形象地說明了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要地位和作用。數(shù)學(xué)要達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，就必須進行教學(xué)模式改革，換句話說，就是要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式按照“教師講——學(xué)生聽——做練習(xí)——鞏固”的步驟進行操作，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)方法，然后運用該方法解決相應(yīng)的問題。這種教學(xué)模式讓學(xué)生處在一種“接受—運用”的地位，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有多大意義。開放性問題數(shù)學(xué)教學(xué)則是讓學(xué)生在問題的“引誘”下，自己采取相應(yīng)的方法解決問題，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新

8、思維，就要實行開放性問題的教學(xué)。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和研究，