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1、談開放性問題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng) 摘要：開放性問題教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放性問題教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。本文對在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用開放性問題教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題進(jìn)行論述?！ ￡P(guān)鍵詞：開放性問題；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是主體創(chuàng)造能力的源泉，是人類一切思維活動(dòng)中最高層次的思維。數(shù)學(xué)作為思維的體操，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有著得天獨(dú)厚的地位和作用，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有不同的影響。本文就開放性問題教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作一些探討。 對開放性問題教學(xué)與創(chuàng)新思維的
2、理解 關(guān)于創(chuàng)新思維的含義有多種表述，但都反映了相同的創(chuàng)新思維本質(zhì)。創(chuàng)新思維是人類創(chuàng)造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動(dòng)中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。創(chuàng)新思維有廣義和狹義之分，一般認(rèn)為，人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創(chuàng)新成果起作用的思維活動(dòng)，均可視為廣義的創(chuàng)新思維；狹義的創(chuàng)新思維則是指人們在創(chuàng)新活動(dòng)中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)，諸如靈感、直覺、頓悟等非邏輯思維形式。與傳統(tǒng)的思維相比，創(chuàng)新思維是一個(gè)具有諸多因素特點(diǎn)的思維過程，一般來說具有以下特征：一是新穎性。創(chuàng)新思維的新穎性通常包含兩個(gè)層次的含義：首先，它是一種突破常規(guī)思維、慣
3、性思維的舊程序和舊思路，采取新程序和新思路的超常性思維；其次，它是突破過去已知的、現(xiàn)成的思路和形式，善于適應(yīng)不斷變化的新情況，用新思路、新方法解決新問題的思維。二是靈活性和獨(dú)特性。這是從創(chuàng)新思維的思維過程角度分析的。靈活性是指在思維活動(dòng)中對各種思維方式和方法的靈活運(yùn)用和靈活轉(zhuǎn)移；獨(dú)特性是指思維過程中的獨(dú)立思考和對思維方式及方法的獨(dú)立運(yùn)用。三是對應(yīng)性和綜合性。這是從思維方法層面進(jìn)行概括的。對應(yīng)性是指思維方法為思維目的服務(wù)，不照搬所謂的“萬能方法”，能夠從思維對象的特點(diǎn)中找到適合思維目的的思維方法；綜合性則是不同層面和不同類型的思維方法的綜合運(yùn)用，從這個(gè)角度來看，“
4、創(chuàng)造就是綜合”的命題是正確的?！ τ凇伴_放性問題”的定義，目前國內(nèi)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。按照國外的資料，開放性問題常指結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有唯一正確的解釋或簡單的答案的問題。于是，有人就把開放性問題的特征歸結(jié)為無條理、不完整、不連貫、模棱兩可的觀點(diǎn)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、多種資源與探究模式。開放性問題教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種以問題為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，將向?qū)W生傳授知識(shí)改為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，將以往由教師給出答案改為讓學(xué)生通過自己的努力探究得出答案，將思考的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在自己的探究過程中增長知
5、識(shí)、掌握方法、提高思維能力并從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力?！ ≡跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用開放性問題進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這不僅是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，也取決于開放性問題教學(xué)的特征。這種教學(xué)方法具有條件的不確定性、知識(shí)的綜合性、結(jié)論的多樣性、解答的層次性、情境的真實(shí)性等特征。 條件的不確定性是指解題的條件比較模糊、不具有唯一性，給解題者留下了豐富的想象空間，使答案呈現(xiàn)出多樣性?！ ≈R(shí)的綜合性主要是指條件或結(jié)論的開放。只給出一定的情境與要求，其條件與解題策略及結(jié)論都要求學(xué)生在情境中自己進(jìn)行設(shè)定和尋找。由于學(xué)生思考角度與經(jīng)驗(yàn)
6、背景不同，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的解題策略，得到不同的結(jié)論。 結(jié)論的多樣性是指在解答開放性數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以得到多個(gè)并列的答案，能夠充分展現(xiàn)和考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維。 解答的層次性則是指由學(xué)生思維能力的差異性引發(fā)解答的差異性。根據(jù)開放性問題教學(xué)理念設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)題能夠保證不同層次和水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在自己能力范圍內(nèi)解決問題，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維都能夠得到培養(yǎng)和提高?！ ∏榫车恼鎸?shí)性主要是指在開放性問題教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞諸如生態(tài)問題、能源問題、市場經(jīng)濟(jì)問題和最優(yōu)化問題等進(jìn)行思考?！ ∵\(yùn)用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 俄國數(shù)學(xué)家、教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思
7、維的體操”。這句話形象地說明了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要地位和作用。數(shù)學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，換句話說，就是要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式按照“教師講——學(xué)生聽——做練習(xí)——鞏固”的步驟進(jìn)行操作，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)方法，然后運(yùn)用該方法解決相應(yīng)的問題。這種教學(xué)模式讓學(xué)生處在一種“接受—運(yùn)用”的地位，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有多大意義。開放性問題數(shù)學(xué)教學(xué)則是讓學(xué)生在問題的“引誘”下，自己采取相應(yīng)的方法解決問題，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要實(shí)行開放性問題的教學(xué)。本人結(jié)
8、合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和研
