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《歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng) 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)摘要:在當(dāng)今新課改的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,是歷史課的一個(gè)重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出了五點(diǎn)看法:一是設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維;二是創(chuàng)設(shè)情景,解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;三是利用興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;四是線(xiàn)索是歷史知識(shí)的骨架,是形成創(chuàng)新能力的關(guān)鍵;五是創(chuàng)新反思是歷史知識(shí)的升華?！ ￡P(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;設(shè)計(jì)問(wèn)題;歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維能力,是思維能力的最高層次,以人的認(rèn)識(shí)的深刻性、靈活性、評(píng)判性為基礎(chǔ),是一種高層次運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生
2、的創(chuàng)新思維是新課改的主要內(nèi)容,也是素質(zhì)教育的核心?！ 榱烁玫卮龠M(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新思維,在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練不但十分重要,而且必不可少。在此,本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面提出幾點(diǎn)看法?！ ∫弧⒃O(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)的主渠道、主陣地。歷史新課改革教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多依賴(lài)于課堂教學(xué)的滲透和落實(shí),在新的課程理念下,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)思考,必須通過(guò)提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的授課方式,在這個(gè)過(guò)程中,老師成為問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者,以及研究問(wèn)題的指導(dǎo)者,學(xué)生成為真正的主體,由他們思考問(wèn)
3、題,提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要‘精打細(xì)算’?！ ?.問(wèn)題要有啟發(fā)性,能夠“投石激浪”。 陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”充分說(shuō)明設(shè)問(wèn)與啟迪思維的重要性。只有問(wèn)得好、問(wèn)得巧,有啟發(fā)性,做到“一石激起千層浪”,才能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲,使他們產(chǎn)生一種欲罷不能和躍躍欲試的心態(tài)。這就要求在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“是什么”等一類(lèi)的簡(jiǎn)單的判斷性的問(wèn)題,那樣學(xué)生就會(huì)感到空洞、乏味。設(shè)問(wèn)的問(wèn)題一定要有思維量,能激發(fā)學(xué)生思維的火花。例如在學(xué)習(xí)世界史有關(guān)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道題:
4、“1941年6月丘吉爾在對(duì)德國(guó)侵略蘇聯(lián)發(fā)表的聲明中說(shuō)‘我們將盡一切力量幫助俄國(guó)和俄國(guó)人民’,在另一次廣播講話(huà)中他又說(shuō)‘我希望看到德軍葬身于墳?zāi)怪?而且希望看到俄國(guó)躺在手術(shù)臺(tái)上’。丘吉爾的上述言論是否矛盾?你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?你的理由是什么?”這樣把丘吉爾看似矛盾的兩段話(huà)放在一起設(shè)問(wèn)就使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望,急于想知道為什么,促使他們積極地思考并結(jié)合所學(xué)知識(shí)充分發(fā)表自己的意見(jiàn),起到事半功倍的效果?！ ?.設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究層次?！ ≡O(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循思維規(guī)律,由易到難、由簡(jiǎn)到繁,步步推進(jìn),層層深入,逐步把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新高度,使其“漸入
5、佳境”。如果沒(méi)有循序漸的過(guò)程,一開(kāi)始就遇上大難題,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后無(wú)法回答,無(wú)異于對(duì)學(xué)生當(dāng)頭一棒,勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心,還可能使一部分學(xué)生產(chǎn)生思維障礙,這堂課的結(jié)果就可想而知了。但這不是說(shuō)把問(wèn)題搞得過(guò)于簡(jiǎn)單,讓學(xué)生跳一跳摘到果子,才能有利于他們創(chuàng)新思維能力的提高。 3.問(wèn)題應(yīng)有一定的“彈性”。 當(dāng)今各學(xué)科橫向滲透加強(qiáng)的同時(shí),各學(xué)科縱向研究又不斷深入,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可設(shè)計(jì)一些帶彈性的問(wèn)題,即問(wèn)題呈現(xiàn)開(kāi)放性、可爭(zhēng)議性、可研究性。不強(qiáng)加給學(xué)生明確的觀點(diǎn),留給學(xué)生思考和研究的余地。這樣學(xué)生可根據(jù)自己從各種渠道所學(xué)的知識(shí)和積累起來(lái)的素
6、養(yǎng),充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),展現(xiàn)個(gè)性思維的魅力,進(jìn)而利于培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)情境,解決問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提 課堂情境的設(shè)置,可起到明確主題,活躍思維,集中注意力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的作用。根據(jù)歷史課內(nèi)容的要求,創(chuàng)設(shè)類(lèi)似史實(shí)的情境,由此老師提出問(wèn)題解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！ 〗處熆筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)及教育對(duì)象靈活創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,比如,在講明朝中后期資本主義萌芽時(shí),可以讓學(xué)生扮演這一時(shí)期的手工作坊主,由他們想辦法來(lái)開(kāi)辦自己的工場(chǎng);在講羅斯福新政時(shí),可讓學(xué)生們擔(dān)任美國(guó)的智囊團(tuán)成員,由他們?cè)O(shè)計(jì)方案,幫助羅斯福度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困難
7、等。這樣倡導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,動(dòng)腦分析問(wèn)題解決問(wèn)題,有利于學(xué)生創(chuàng)新才能的開(kāi)發(fā)?！ ∪?、利用興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維,指的是以非習(xí)慣的思維方式思考問(wèn)題的能力,就是看與別人所見(jiàn)相同的東西,而想出與別人所不同的東西。創(chuàng)造性的思維最大特點(diǎn)是追求與眾不同的獨(dú)特性,把邏輯思維與非邏輯思維結(jié)合在一起,就形成了創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中,歷史教師要抓住學(xué)生的心理和性格特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生喜歡求新、好動(dòng)、多幻想的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲,通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的欲望,多方開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)興趣的濃厚,激發(fā)學(xué)生的
8、聯(lián)想力、想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感覺(jué)和靈感,多讓學(xué)生使用側(cè)向思維,逆向思維,立體思維,發(fā)散與集中思維等。思考問(wèn)題有興趣,就有
