“鼓勵(lì)教育”該反思了？

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1、“鼓勵(lì)教育”該反思了？　　心理學(xué)家卡羅?德威克（CarolDweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實(shí)踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡直就是對天賦的侮辱?！　〉峦嗽?0年時(shí)間對400名五年級小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險(xiǎn)。后來，她在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將每個(gè)社會經(jīng)濟(jì)階層都納入了自己的實(shí)驗(yàn)，都發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，不論男女。尤其對最聰明的女孩影響更大（她們在大部分失敗的測試中都崩潰了）。連學(xué)齡前的孩子

2、也未能幸免于被表揚(yáng)聰明后帶來的負(fù)面效應(yīng)?！　⊙芯繗w研究，實(shí)踐歸實(shí)踐　　吉爾?亞伯拉罕（JillAbraham）是紐約斯卡斯代爾鎮(zhèn)三個(gè)孩子的母親，她的觀點(diǎn)很典型。我告訴了她德威克關(guān)于表揚(yáng)的實(shí)驗(yàn)，她斷然表示對于沒有長期跟蹤的研究結(jié)果不感興趣。亞伯拉罕相信表揚(yáng)自己孩子聰明很重要。她覺得自己的孩子成長得很好，所以這就證明了表揚(yáng)在現(xiàn)實(shí)世界中很管用。亞伯拉罕對德威克的研究不以為然：“我不在乎專家怎么說，自己的日子還得自己過。”　　而有些人即使接受了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中還是遇到了問題。蘇?尼德曼既是兩個(gè)孩子的媽媽又

3、是一位有著十一年教齡的小學(xué)教師。去年，她任教于新澤西帕拉姆斯的山脊牧場小學(xué)教四年級。她從沒聽說過卡羅?德威克，但是德威克研究的主旨還是在她的學(xué)校貫徹了下來，尼德曼學(xué)會對學(xué)生說：“我喜歡你不斷嘗試的勁兒?！彼囍阉谋頁P(yáng)具體化，這樣孩子就能明確地知道她如何能贏得表揚(yáng)（從而得到更多表揚(yáng)）。她偶爾也會告訴孩子“你很擅長數(shù)學(xué)”，但是她永遠(yuǎn)也不會對一個(gè)孩子說他不擅長數(shù)學(xué)。　　但是這只發(fā)生在學(xué)校，尼德曼只有作為教師時(shí)才會這么做。在家里，她還是積習(xí)難改。她八歲的女兒和五歲的兒子倒也確實(shí)聰明，她會對他們說：“你真棒。

4、你做到了。你好聰明?！碑?dāng)我給尼德曼講了德威克的研究后，尼德曼說這些學(xué)術(shù)研究總是令人感覺不現(xiàn)實(shí)。“我讀這些模擬的對話的第一反應(yīng)是：‘哦，拜托，太假了！’”　　改變“三觀”也能提高成績　　在紐約東哈萊姆區(qū)生命科學(xué)中學(xué)任教的教師就不存在這種疑慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在高中生身上親身實(shí)踐了德威克的理論。上周，德威克和她的學(xué)生麗莎?布萊克維爾，在《兒童發(fā)展》上發(fā)表了一個(gè)研究，探究了一個(gè)學(xué)期的干預(yù)對于改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績的效果。　　生命科學(xué)中學(xué)是一所著名的重點(diǎn)中學(xué)，卻擁有700名少數(shù)裔族和低水平學(xué)生。布萊克維爾把她的學(xué)生分成兩

5、組參加了一個(gè)有8期課程的工作坊?？刂平M接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組除了要接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)“大腦發(fā)展觀”——智力不是天生的。這些學(xué)生輪流大聲朗讀一篇關(guān)于大腦在挑戰(zhàn)下如何長出新的神經(jīng)元的文章、看關(guān)于大腦的幻燈片并且排演短劇?！　　熬瓦B我在教授這些知識時(shí)，也還是能聽到學(xué)生們開玩笑叫對方‘笨蛋’或者‘傻冒’?！彼圆既R克維爾教授“大腦發(fā)展觀”后，查看了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，想知道這么做到底有沒有效。　　不久，即使不知道哪些學(xué)生分到了哪個(gè)組，老師們?nèi)匀豢梢蕴舫瞿切W(xué)習(xí)過“大腦發(fā)展觀”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏纳屏俗约旱膶W(xué)習(xí)習(xí)

6、慣,提高了成績。布萊克維爾用一個(gè)學(xué)期挽救了學(xué)生日益下降的數(shù)學(xué)成績?！　?shí)驗(yàn)組和控制組唯一的不同就是兩節(jié)總共加起來50分鐘的課。這50分鐘不教數(shù)學(xué)，只教一個(gè)觀念：大腦像肌肉，努力練習(xí)就能使你更聰明。僅這點(diǎn)就可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?！　「鐐惐葋喆髮W(xué)兒童拒絕敏感度專家杰拉爾丁?唐尼博士點(diǎn)評道：“這是很有說服力的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)研究表明了你如何建立一套自己的‘三觀’，從而影響你的人生的。”同領(lǐng)域其他學(xué)者對于唐尼的點(diǎn)評頗有同感。哈佛大學(xué)研究刻板印象的社會心理學(xué)家馬澤瑞?班尼基博士告訴我說：“卡羅?德威克是個(gè)很有干勁的天

7、才。我希望這個(gè)研究被嚴(yán)肅對待。它的結(jié)果會讓人嚇一跳的。”　　“鼓勵(lì)教育”該反思了？　　心理學(xué)家納撒尼爾?布蘭登認(rèn)為自尊（自我評價(jià)的高低?！幷咦ⅲ┦且粋€(gè)人的最重要的方面，自從1969年《自尊心理學(xué)》發(fā)表了他的這一觀點(diǎn)后，不遺余力地幫助人們提高自我評價(jià)變成了一場廣泛的社會運(yùn)動。任何潛在損害孩子自我評價(jià)的事情都被禁止了。競爭變得令人難以接受。足球教練不再計(jì)算進(jìn)球，轉(zhuǎn)而給每個(gè)人發(fā)獎(jiǎng)品。教師扔掉了紅色鉛筆。批評被無處不在的，甚至名不副實(shí)的表揚(yáng)所取代。　　“表揚(yáng)、自尊和表現(xiàn)同起同落”曾是心理學(xué)界的主流觀點(diǎn)，但現(xiàn)

8、在正在經(jīng)受大規(guī)模的挑戰(zhàn)，德威克和布萊克維爾的研究正是這些挑戰(zhàn)當(dāng)中的一個(gè)。從1970年到2000年，有超過15000篇有關(guān)自尊的學(xué)術(shù)論文，涉及到從性到職業(yè)發(fā)展等等任何事情。但是結(jié)果多是矛盾或結(jié)論不明的。因此，從2003年起，美國心理學(xué)大會（APS）就邀請著名心理學(xué)家羅伊?鮑邁斯特領(lǐng)導(dǎo)對自尊研究進(jìn)行綜合審查，發(fā)起了“反自尊”運(yùn)動。他的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，自尊被不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究污染了。這15000篇論文中只有200篇可以達(dá)到嚴(yán)格的科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)?！　彶榱诉@