“鼓勵(lì)教育”該反思了么？

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1、“鼓勵(lì)教育”該反思了么？心理學(xué)家卡羅?德威克（Carol?Dweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會(huì)低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實(shí)踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡(jiǎn)直就是對(duì)天賦的侮辱。德威克曾用10年時(shí)間對(duì)400名五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險(xiǎn)。后來(lái)，她在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將每個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層都納入了自己的實(shí)驗(yàn)，都發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，不論男女。尤其對(duì)最聰明的女孩影響更大（她們?cè)诖蟛糠质〉臏y(cè)試中都崩潰了）。連學(xué)齡前的孩子也未能幸免于被表?yè)P(yáng)聰明后帶來(lái)的

2、負(fù)面效應(yīng)。研究歸研究，實(shí)踐歸實(shí)踐　　吉爾?亞伯拉罕（Jill?Abraham）是紐約斯卡斯代爾鎮(zhèn)三個(gè)孩子的母親，她的觀點(diǎn)很典型。我告訴了她德威克關(guān)于表?yè)P(yáng)的實(shí)驗(yàn)，她斷然表示對(duì)于沒(méi)有長(zhǎng)期跟蹤的研究結(jié)果不感興趣。亞伯拉罕相信表?yè)P(yáng)自己孩子聰明很重要。她覺(jué)得自己的孩子成長(zhǎng)得很好，所以這就證明了表?yè)P(yáng)在現(xiàn)實(shí)世界中很管用。亞伯拉罕對(duì)德威克的研究不以為然：“我不在乎專家怎么說(shuō)，自己的日子還得自己過(guò)?！薄　《行┤思词菇邮芰诉@個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中還是遇到了問(wèn)題。蘇?尼德曼（Sue?Needleman）既是兩個(gè)孩子的媽媽又是一位有著十一年教齡的小學(xué)教

3、師。去年，她任教于新澤西帕拉姆斯的山脊牧場(chǎng)小學(xué)（Ridge?Ranch?Elementary），教四年級(jí)。她從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)卡羅?德威克，但是德威克研究的主旨還是在她的學(xué)校貫徹了下來(lái)，尼德曼學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡你不斷嘗試的勁兒。”她試著把她的表?yè)P(yáng)具體化，這樣孩子就能明確地知道她如何能贏得表?yè)P(yáng)（從而得到更多表?yè)P(yáng)）。她偶爾也會(huì)告訴孩子“你很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”，但是她永遠(yuǎn)也不會(huì)對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。但是這只發(fā)生在學(xué)校，尼德曼只有作為教師時(shí)才會(huì)這么做。在家里，她還是積習(xí)難改。她八歲的女兒和五歲的兒子倒也確實(shí)聰明，她會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你真棒。你做到了

4、。你好聰明?！碑?dāng)我給尼德曼講了德威克的研究后，尼德曼說(shuō)這些學(xué)術(shù)研究總是令人感覺(jué)不現(xiàn)實(shí)。“我讀這些模擬的對(duì)話的第一反應(yīng)是：‘哦，拜托，太假了！’”改變"三觀“也能提高成績(jī)　　在紐約東哈萊姆區(qū)（East?Harlem）生命科學(xué)中學(xué)任教的教師就不存在這種疑慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在高中生身上親身實(shí)踐了德威克的理論。上周，德威克和她的學(xué)生麗莎?布萊克維爾（Lisa?Blackwell），在《兒童發(fā)展》（Child?Development）上發(fā)表了一個(gè)研究，探究了一個(gè)學(xué)期的干預(yù)對(duì)于改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的效果?！　∩茖W(xué)中學(xué)是一所著名的重點(diǎn)中學(xué)，卻擁

5、有700名少數(shù)裔族和低水平學(xué)生。布萊克維爾把她的學(xué)生分成兩組參加了一個(gè)有8期課程的工作坊?？刂平M接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組除了要接受學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)“大腦發(fā)展觀”——智力不是天生的。這些學(xué)生輪流大聲朗讀一篇關(guān)于大腦在挑戰(zhàn)下如何長(zhǎng)出新的神經(jīng)元的文章、看關(guān)于大腦的幻燈片并且排演短劇。　　“就連我在教授這些知識(shí)時(shí)，也還是能聽(tīng)到學(xué)生們開玩笑叫對(duì)方‘笨蛋’或者‘傻冒’?！彼圆既R克維爾教授“大腦發(fā)展觀”后，查看了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，想知道這么做到底有沒(méi)有效?！　〔痪?，即使不知道哪些學(xué)生分到了哪個(gè)組，老師們?nèi)匀豢梢蕴舫瞿切W(xué)習(xí)過(guò)“大腦發(fā)展觀”的

6、學(xué)生，因?yàn)樗麄兏纳屏俗约旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了成績(jī)。布萊克維爾用一個(gè)學(xué)期挽救了學(xué)生日益下降的數(shù)學(xué)成績(jī)。　　實(shí)驗(yàn)組和控制組唯一的不同就是兩節(jié)總共加起來(lái)50分鐘的課。這50分鐘不教數(shù)學(xué)，只教一個(gè)觀念：大腦像肌肉，努力練習(xí)就能使你更聰明。僅這點(diǎn)就可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。哥倫比亞大學(xué)兒童拒絕敏感度專家杰拉爾丁?唐尼（Geraldine?Downey）博士點(diǎn)評(píng)道：“這是很有說(shuō)服力的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)研究表明了你如何建立一套自己的‘三觀’，從而影響你的人生的?！蓖I(lǐng)域其他學(xué)者對(duì)于唐尼的點(diǎn)評(píng)頗有同感。哈佛大學(xué)研究刻板印象的社會(huì)心理學(xué)家馬澤瑞?班尼基（Ma

7、hzarin?Banaji）博士告訴我說(shuō)：“卡羅?德威克是個(gè)很有干勁的天才。我希望這個(gè)研究被嚴(yán)肅對(duì)待。它的結(jié)果會(huì)讓人嚇一跳的?！薄肮膭?lì)教育”該反思了？　　心理學(xué)家納撒尼爾?布蘭登（Nathaniel?Branden）認(rèn)為自尊（自我評(píng)價(jià)的高低。——編者注）是一個(gè)人的最重要的方面，自從1969年《自尊心理學(xué)》（The?Psychology?of?Self-Esteem）發(fā)表了他的這一觀點(diǎn)后，不遺余力地幫助人們提高自我評(píng)價(jià)變成了一場(chǎng)廣泛的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。任何潛在損害孩子自我評(píng)價(jià)的事情都被禁止了。競(jìng)爭(zhēng)變得令人難以接受。足球教練不再計(jì)算進(jìn)球，轉(zhuǎn)

8、而給每個(gè)人發(fā)獎(jiǎng)品。教師扔掉了紅色鉛筆。批評(píng)被無(wú)處不在的，甚至名不副實(shí)的表?yè)P(yáng)所取代?！　　氨?yè)P(yáng)、自尊和表現(xiàn)同起同落”曾是心理學(xué)界的主流觀點(diǎn)，但現(xiàn)在正在經(jīng)受大規(guī)模的挑戰(zhàn)，德威克和布萊克維爾的研究正是這些挑戰(zhàn)當(dāng)中的一個(gè)。從1970年到2000年，有超過(guò)15000篇有關(guān)