美術(shù)教學(xué)問題之我見

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1、美術(shù)論文：美術(shù)課堂示范教學(xué)問題之我見美術(shù)課堂示范教學(xué)問題之我見在美術(shù)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計得直觀形象，生動活潑又耐人尋味。而在課堂教學(xué)設(shè)計中，示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用?！　∶佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為人文性和工具性，這工具性應(yīng)是表現(xiàn)和應(yīng)用，而對技能的掌握則是實現(xiàn)工具性的主要途徑，技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接的、更主要的還是要靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道

2、”。通過示范，可以讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達(dá)到一定的繪畫水平，在表現(xiàn)事物的過程中體會成就感。而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂示范存在著一些問題?！　∫弧⑿W(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)存在的問題　　1、示范教學(xué)過頻或過淡，忽略學(xué)生的實際需要　　一方面，由于學(xué)生年齡小，為了達(dá)到教學(xué)目的的操作領(lǐng)域，對于技能不是很強的課，如果像雞媽媽呵護(hù)小雞一樣，教師對每一個步驟演示講解，學(xué)生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這

3、樣過頻的示范只會使學(xué)生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一?！　×硪环矫?，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，便認(rèn)為示范是一種阻礙學(xué)生發(fā)散思維的不良教學(xué)手段，將美術(shù)知識技能弱化、淡化，為怕禁錮學(xué)生的思維而不敢示范。但是由于重視在創(chuàng)作過程中對學(xué)生原始意識和創(chuàng)新意識的保護(hù)，在有意與無意之中，會使美術(shù)課堂的創(chuàng)作處于一種學(xué)生自發(fā)的，無明確表現(xiàn)目的和表現(xiàn)方法的狀況?！　　短漳嗟氖澜纭肥切W(xué)五年級的教學(xué)內(nèi)容，在考慮如何用這堂課來調(diào)動學(xué)生上美術(shù)課的積極性，經(jīng)過對教材的一番斟酌，在上課時，利用本節(jié)課的泥條盤筑，泥板拼接法等具

4、體做了示范，學(xué)生對示范很感興趣，然而他們的作業(yè)僅僅停留于示范作品，如出一轍。總結(jié)這次教訓(xùn)，在另一個班級上課時，只出示陶泥作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納出制作方法和制作特點，由學(xué)生獨立完成作業(yè)。在這節(jié)課里，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性較上節(jié)課得到體現(xiàn)和發(fā)揮。但是因為沒有老師適當(dāng)?shù)氖痉?，部分學(xué)生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。　　美術(shù)課雖然是技能性很強的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性

5、情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的?！　?、示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果　　美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果?！　∶佬g(shù)課堂示范的設(shè)計具有相當(dāng)?shù)碾y度，如何示范，在什么時間段示范，示范是否適度。這些直接反映著教者對美術(shù)課的理解深度和對知識的把握程度。有時，教師為了充實課堂內(nèi)容，就把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生到臺前示范了，就是體現(xiàn)了新理念

6、，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。在上《陶泥的世界》一課時，為了活躍課堂氛圍，我將學(xué)生分為幾組，每組推選一位代表到臺前示范比賽，因為時間不充足，學(xué)生僅象征性的示范一兩分鐘，還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)就匆匆結(jié)束了，然后即請各小組示范代表發(fā)言。學(xué)生學(xué)的不知所措，感到困難而退縮。　　所以美術(shù)教學(xué)，特別是美術(shù)技能教學(xué)，在大多數(shù)情況下，必須進(jìn)行具體的實踐指導(dǎo)。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教材的解說多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點。通過示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識技能?！　?、過于強調(diào)

7、學(xué)生的主體性，削弱教師的主導(dǎo)地位　　新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生參與知識探索，并通過體驗與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的主導(dǎo)作用。　　六年級《水墨畫—動物》一課,主要運用中國畫中的點厾法來畫動物。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從運筆、墨色到動物的造型特征,均由學(xué)生自己探索并總結(jié)。但是點厾法是直接用有濃淡變化的墨或顏色來畫物體的一種中國畫技法,不經(jīng)教師示范,學(xué)生很難解讀水墨畫中的筆墨與意蘊。所以學(xué)習(xí)水墨畫時，教師首先要教給學(xué)生一些

8、筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會學(xué)和樂學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會因此建立起來?！　】梢?，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指