小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索　　所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動(dòng)交流的過(guò)程，個(gè)人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分?！　⌒〗M合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候是人腦在新知識(shí)和舊知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，所有的新知識(shí)都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加注重的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［２］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的

2、時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)自己的認(rèn)知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識(shí)體系。讓?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［３］從認(rèn)知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能，比如思考能力，分析能力，認(rèn)知能力，判斷能力等等。所以在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。　　小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成２個(gè)種類(lèi)，第一種是必

3、須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。　?。常睆臄?shù)的認(rèn)識(shí)中談分組原則：數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的第一步，這部分的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。我要做的第一步就是分組，在分組的時(shí)候我采用了一個(gè)原則，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。之所以采用這個(gè)原則，是為了保證每一組的學(xué)生都能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟老師不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是為什么又要求組內(nèi)異質(zhì)呢？這是為了讓不同認(rèn)知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩

4、子進(jìn)行任務(wù)的分配，讓平常一點(diǎn)的孩子進(jìn)行具體任務(wù)的完成。這里可能有的學(xué)著會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該一視同仁，覺(jué)得我這個(gè)老師的教學(xué)理念有問(wèn)題。在這里說(shuō)明一下，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則正是對(duì)學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知能力是有差別的這個(gè)事實(shí)，要做到因材施教，因人而異，不能對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行一樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。比如１－５的認(rèn)識(shí)和加減法教學(xué)中，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，老師給了１００分的課堂評(píng)價(jià)，而有的學(xué)生只能學(xué)會(huì)１－５的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容，有的學(xué)生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學(xué)生老師在給課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的時(shí)候應(yīng)該是４

5、０分？５０分？不及格？都錯(cuò)了，同樣應(yīng)該是１００分，有人說(shuō)這樣的課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)還有意義嗎？所有的學(xué)生都是１００分。這里提出我的另一個(gè)觀點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)分只有０分和１００分，雖然說(shuō)的有點(diǎn)極端，但這正是我的想法，下面說(shuō)下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，我會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)他做出不同的要求，如果學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，那他掌握１－５這５個(gè)數(shù)字并且學(xué)會(huì)５以?xún)?nèi)的加減法就會(huì)很輕松，如果學(xué)生能力較差，那他能認(rèn)識(shí)１－５這５個(gè)數(shù)字的時(shí)候，跟那個(gè)既能認(rèn)知１－５這５個(gè)數(shù)字又能學(xué)會(huì)５以?xún)?nèi)加減法的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間，精力是一樣的，他能達(dá)到這樣的水平已經(jīng)是他

6、最大努力的結(jié)果了，我憑什么不給他１００分。要知道所有的學(xué)生都用了相同的時(shí)間和相同的精力進(jìn)行了相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握多少是他們自我認(rèn)知能力的結(jié)果。這里可能就有人問(wèn)，雖然是同樣的時(shí)間同樣的精力同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的學(xué)生在課堂上玩耍導(dǎo)致他沒(méi)有學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容呢？這就是我把課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)設(shè)置為０分和１００分的原因，這部分學(xué)生我會(huì)給他們０分，我的１００分是對(duì)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)學(xué)生的一種表?yè)P(yáng)，而０分則是對(duì)上課貪玩不好好學(xué)習(xí)學(xué)生的告誡。　?。常苍从谏睿瑧?yīng)用于生活：在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了５個(gè)小組，并在課堂上舉辦了一次競(jìng)速比賽。游戲背景和游戲道具：學(xué)生有

7、很多學(xué)習(xí)文具和娛樂(lè)道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來(lái)胡亂放在一堆，告訴學(xué)生，這就是今天游戲的道具。游戲規(guī)則：游戲中，小組的５個(gè)成員要把這對(duì)亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個(gè)小組速度快，哪個(gè)小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。我告訴學(xué)生，“今天老師作為裁判，在講臺(tái)上進(jìn)行計(jì)時(shí)，現(xiàn)在同學(xué)們有３分鐘的時(shí)間進(jìn)行作戰(zhàn)計(jì)劃的交流，現(xiàn)在３分鐘倒計(jì)時(shí)開(kāi)始”。我按下秒表之后走下講臺(tái)巡視，聽(tīng)學(xué)生們討論的作戰(zhàn)方案，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)比較活躍的學(xué)生這

8、時(shí)候會(huì)主動(dòng)積極的出謀劃策，平時(shí)人緣好的學(xué)生會(huì)進(jìn)行任務(wù)的分配，平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生會(huì)