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1、探索小學數(shù)學小組合作學習的策略 摘要依據(jù)《數(shù)學新課程標準》的標準，小學數(shù)學的教導應將學生作為中心，充分表現(xiàn)學生的自主學習、團體合作以及探索研究問題的才能，增強學生間的溝通和合作，讓學生在不斷地學習與合作中拓寬自身的思維能力，積極表達自己的看法，從而使學生探究和處理問題的能力得到提升，而不是單純的講解、效仿以及死記硬背。只有自主、合作的學習方法，才能給學生創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍，鼓勵學生對數(shù)學學習的積極性，讓學生自發(fā)的加入到小學數(shù)學的教導行動中，從而使小學數(shù)學的教導質(zhì)量和成效得到提升。 關鍵詞小學數(shù)學；小組合作學習；策略 一個小組合作學習的成效受各種條件的制約。作為教育工作的領導
2、者和舉辦者，教師必須具備高的素質(zhì)、好的修養(yǎng)、優(yōu)秀的教學水平以及人格品質(zhì)。一個小組的合作學習要想順利的實施和結束，與教師正確的領導與幫助以及選取合適的教育方式、教學方案有著密切的聯(lián)系。文章對增強小組合作學習方案給出了下面一些思索和提議?！ ∫?、目前小學數(shù)學小組合作學習所面臨的問題6 ?。?）小組合作學習只注重形式。一般體現(xiàn)在以下三個方面：第一，在合作學習過程中，由于合作的職責和目標模糊不明，致使學生不清楚自己的職責所在，教師也不清楚自己要求合作學習的目標是什么；第二，合作學習小組都是隨便組織的，教師只要求課上有這樣一個形式上的合作學習小組的出現(xiàn)即可；第三，學習小組的職責分工不明，在學習過
3、程中，會出現(xiàn)小組成員互相推脫，并沒有探討研究相關的問題，或者出現(xiàn)小組中只有學習成績優(yōu)異的學生在討論，另外的一些學生并沒有參與到討論中來的情況。 ?。?）學生參加程度不平衡。雖然小組合作學習能夠讓更多的學生加入其中，但是會造成成績差的學生直接從成績好的學生那里聽取消息，自己并沒有單獨去思索問題，所以他們從小組合作學習中學到的知識甚至會比在班級教導中學到的還要少?！ 。?）只注重結果，忽略了過程。在教育過程中，部分教師僅僅只關心問題解決沒有，讓學生合作學習的目的就是解決問題，而關于解決問題的方法、解決問題的人、學生在解決問題的過程中的交流情況、參與程度以及學生的智力和其他因素是否得到鍛煉等
4、都被他們忽略了。 二、改進小學數(shù)學小組合作學習的相關策略 ?。?）科學合理的合作小組的組成。合作學習小組的組成是合作學習的基礎。小組的組成要以“組之間同化，組之內(nèi)異化”為標準。組之間同化使小組間的競爭更加公平，組之內(nèi)的異化能達到學生間優(yōu)劣勢的互補，并且在合作學習的過程中，視學生不同的情形而對其實行調(diào)節(jié)?！ “凑諏W生學習態(tài)度的好壞，能力的高低以及成績的優(yōu)良，在分組時，我們可以將所有的學生分為四個層次――6A、B、C、D，然后按4-6人一組進行分組。并依據(jù)各個學生的優(yōu)劣勢，盡可能使組內(nèi)的優(yōu)劣達到平衡。在要求小組合作的課前，教師應讓學生以小組為單位座好。在上課時，教師應該激勵小組成員主動進
5、行溝通，化劣勢為優(yōu)勢。通過這樣的模式讓學生從組織合作的角度來處理問題，讓成績差的學生確定自己學習的目標和努力的方向，從而做到以優(yōu)生帶動差生共同學習的目標，使全體學生的學習成績都有所提升。確定合作學習小組的成員后，如果無必要，在短時間內(nèi)不要改變小組成員，當然，這并不是說小組成員永遠都不變，而是定期的對小組成員實行變更，重新組建。這樣做既開闊了學生的思路，增加了每個學生的溝通的機會，又使學生更好地互補，同時達到了增強合作學習有效性的目的。 ?。?）認真安排合作學習內(nèi)容。由于小組合作學習的方式并不適用于一切數(shù)學內(nèi)容的教導，所以教師應該對小組合作學習的內(nèi)容進行認真選擇、正確規(guī)劃、合理安排。第一
6、，保證合作學習的內(nèi)容合理、難易程度適當，并且要有它的思考價值所在。使學生個人很難去解決，只有通過小組合作、共同探討才能得到解決。第二，合作學習的內(nèi)容要接近學生的日常生活，保證操作的正常實行。因為數(shù)學來自生活，與日常生活相連接，這樣也能激發(fā)學生用數(shù)學的觀點去觀測周邊事物的積極性，使學生學習得更認真，在實際操作中更好地理解和運用相關知識?！ ”热纾谌私贪娑昙壣蟽浴敖y(tǒng)計”的教學中，在學生學習了基本的收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方式后，教師播放視頻，讓學生對1分鐘之內(nèi)路過十字路口的所有車的數(shù)量進行統(tǒng)計。學生們都仔細的記載，但是得到的數(shù)據(jù)卻有著很大不同。然后，教師又一遍的播放視頻，可是學生們統(tǒng)計的數(shù)
7、據(jù)還是有很大的不同。此時，教師讓學生思考原因，并提出好的解決辦法，然后學生們都想到了分組合作。6 在這個事例中，教師依據(jù)學生的心理，制造阻礙讓學生真切的感受到獨自作業(yè)的困難，并讓學生認識到合作的必要性。教師選擇的合作內(nèi)容接近生活，使學生的感受更加真切，希望能實現(xiàn)合作，增強了合作的有效性，與新課程中的“數(shù)學來源于生活，使學生在熟識的事物和環(huán)境中，積極主動的去學習相關數(shù)學知識，建立數(shù)學知識的框架”的標準相符合?！ 。?）明晰職責分工，正確利用時間
