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1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略 摘要依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生作為中心，充分表現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作以及探索研究問題的才能，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通和合作，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與合作中拓寬自身的思維能力，積極表達(dá)自己的看法，從而使學(xué)生探究和處理問題的能力得到提升，而不是單純的講解、效仿以及死記硬背。只有自主、合作的學(xué)習(xí)方法，才能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自發(fā)的加入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)行動(dòng)中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)質(zhì)量和成效得到提升?！ ￡P(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略 一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的成效受各種條件的制約。作為教育工作的領(lǐng)導(dǎo)
2、者和舉辦者，教師必須具備高的素質(zhì)、好的修養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)水平以及人格品質(zhì)。一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)要想順利的實(shí)施和結(jié)束，與教師正確的領(lǐng)導(dǎo)與幫助以及選取合適的教育方式、教學(xué)方案有著密切的聯(lián)系。文章對(duì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方案給出了下面一些思索和提議?！ ∫?、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)所面臨的問題6 ?。?）小組合作學(xué)習(xí)只注重形式。一般體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于合作的職責(zé)和目標(biāo)模糊不明，致使學(xué)生不清楚自己的職責(zé)所在，教師也不清楚自己要求合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么；第二，合作學(xué)習(xí)小組都是隨便組織的，教師只要求課上有這樣一個(gè)形式上的合作學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)即可；第三，學(xué)習(xí)小組的職責(zé)分工不明，在學(xué)習(xí)過(guò)
3、程中，會(huì)出現(xiàn)小組成員互相推脫，并沒有探討研究相關(guān)的問題，或者出現(xiàn)小組中只有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在討論，另外的一些學(xué)生并沒有參與到討論中來(lái)的情況?！ 。?）學(xué)生參加程度不平衡。雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠讓更多的學(xué)生加入其中，但是會(huì)造成成績(jī)差的學(xué)生直接從成績(jī)好的學(xué)生那里聽取消息，自己并沒有單獨(dú)去思索問題，所以他們從小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)甚至?xí)仍诎嗉?jí)教導(dǎo)中學(xué)到的還要少?！ 。?）只注重結(jié)果，忽略了過(guò)程。在教育過(guò)程中，部分教師僅僅只關(guān)心問題解決沒有，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就是解決問題，而關(guān)于解決問題的方法、解決問題的人、學(xué)生在解決問題的過(guò)程中的交流情況、參與程度以及學(xué)生的智力和其他因素是否得到鍛煉等
4、都被他們忽略了?！ 《⒏倪M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略 ?。?）科學(xué)合理的合作小組的組成。合作學(xué)習(xí)小組的組成是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組的組成要以“組之間同化，組之內(nèi)異化”為標(biāo)準(zhǔn)。組之間同化使小組間的競(jìng)爭(zhēng)更加公平，組之內(nèi)的異化能達(dá)到學(xué)生間優(yōu)劣勢(shì)的互補(bǔ)，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，視學(xué)生不同的情形而對(duì)其實(shí)行調(diào)節(jié)。 按照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，能力的高低以及成績(jī)的優(yōu)良，在分組時(shí)，我們可以將所有的學(xué)生分為四個(gè)層次――6A、B、C、D，然后按4-6人一組進(jìn)行分組。并依據(jù)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，盡可能使組內(nèi)的優(yōu)劣達(dá)到平衡。在要求小組合作的課前，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位座好。在上課時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)小組成員主動(dòng)進(jìn)
5、行溝通，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這樣的模式讓學(xué)生從組織合作的角度來(lái)處理問題，讓成績(jī)差的學(xué)生確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向，從而做到以優(yōu)生帶動(dòng)差生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提升。確定合作學(xué)習(xí)小組的成員后，如果無(wú)必要，在短時(shí)間內(nèi)不要改變小組成員，當(dāng)然，這并不是說(shuō)小組成員永遠(yuǎn)都不變，而是定期的對(duì)小組成員實(shí)行變更，重新組建。這樣做既開闊了學(xué)生的思路，增加了每個(gè)學(xué)生的溝通的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生更好地互補(bǔ)，同時(shí)達(dá)到了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)有效性的目的。 ?。?）認(rèn)真安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小組合作學(xué)習(xí)的方式并不適用于一切數(shù)學(xué)內(nèi)容的教導(dǎo)，所以教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真選擇、正確規(guī)劃、合理安排。第一
6、，保證合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理、難易程度適當(dāng)，并且要有它的思考價(jià)值所在。使學(xué)生個(gè)人很難去解決，只有通過(guò)小組合作、共同探討才能得到解決。第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要接近學(xué)生的日常生活，保證操作的正常實(shí)行。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)自生活，與日常生活相連接，這樣也能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去觀測(cè)周邊事物的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更認(rèn)真，在實(shí)際操作中更好地理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。 比如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方式后，教師播放視頻，讓學(xué)生對(duì)1分鐘之內(nèi)路過(guò)十字路口的所有車的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們都仔細(xì)的記載，但是得到的數(shù)據(jù)卻有著很大不同。然后，教師又一遍的播放視頻，可是學(xué)生們統(tǒng)計(jì)的數(shù)
7、據(jù)還是有很大的不同。此時(shí)，教師讓學(xué)生思考原因，并提出好的解決辦法，然后學(xué)生們都想到了分組合作。6 在這個(gè)事例中，教師依據(jù)學(xué)生的心理，制造阻礙讓學(xué)生真切的感受到獨(dú)自作業(yè)的困難，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性。教師選擇的合作內(nèi)容接近生活，使學(xué)生的感受更加真切，希望能實(shí)現(xiàn)合作，增強(qiáng)了合作的有效性，與新課程中的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，使學(xué)生在熟識(shí)的事物和環(huán)境中，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的框架”的標(biāo)準(zhǔn)相符合?！ 。?）明晰職責(zé)分工，正確利用時(shí)間
