優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

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1、專業(yè)資料精心整理優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)【摘要】思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一,對高中英語教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的觀摩體會(huì),分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“AFatherandASon”閱讀課的設(shè)計(jì)思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng),嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式?!娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)科;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009(2017)75-0014-03【作者簡介】1.陳秋實(shí),南京市金陵中學(xué)(南京,21000

2、5)教師;2.董金標(biāo),江蘇省高郵中學(xué)(江蘇揚(yáng)州,225600)教師。引言WORD文檔下載可編輯專業(yè)資料精心整理早在二十世紀(jì)五十年代初,蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為,思維服從于一般的規(guī)律,同時(shí),不同人的思維特點(diǎn)又各不相同。[1]因此就必須把思維的個(gè)別品質(zhì)區(qū)分出來,這些品質(zhì)有:廣度和深度,獨(dú)立性和靈活性,順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中,美國心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力。如同其他學(xué)科一樣,英語學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)和使命。我國英

3、語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng),構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí),在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個(gè)體的思維活動(dòng)中體力特征的表現(xiàn)。也就是說,思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異就是思維品質(zhì),又可叫作思維的智力品質(zhì)。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì),既不同于一般意義的思維能力,也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力,而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì),例如,理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系

4、起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征,借助英語形成新的概念,加深對世界的認(rèn)識(shí),根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式,學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。[3]WORD文檔下載可編輯專業(yè)資料精心整理思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語閱讀而言,只有具備深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程,做到閱讀理解中的文本加工和解碼,完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中,一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理,缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如,提煉、概括、挖掘信息的任務(wù)偏少,發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力

5、、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理,應(yīng)該要開展文本深層閱讀活動(dòng),把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。[4]在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“AFatherandASon”為例,談?wù)剬Α八季S品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個(gè)問題的思考。一、設(shè)問加引導(dǎo),培養(yǎng)思維的深刻性深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀課的設(shè)計(jì)中多處設(shè)問,意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

6、例如,在“Skimming”環(huán)節(jié),學(xué)生需要“Gothroughthepassagequicklyandworkoutthemainideaofthepassageinonesentence”。這個(gè)要求非??简?yàn)學(xué)生的概括能力,用一句話來揭示文章主要內(nèi)容對部分學(xué)生來說是比較困難的,于是教師又給出了提示“Themainideashouldcontain4elements:when,where,whoandwhat.”這一句引導(dǎo)不僅為學(xué)生概括全文鋪設(shè)了臺(tái)階,也讓他們認(rèn)識(shí)到如何去概括類似的敘事故事。又如,在“DeepReading”過程中,

7、董老師為讓學(xué)生能夠“Readbetweenlines”,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“WhydidWORD文檔下載可編輯專業(yè)資料精心整理thefathersay‘Holdontometight’?”這樣一句不起眼的話很容易被學(xué)生忽略,由于教師的設(shè)問,學(xué)生開始思考,并得出了結(jié)論:話語背后是父親對兒子無微不至的關(guān)愛。此處,教師的設(shè)問本身就是一種引導(dǎo),鍛煉了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。二、提煉加變形,培養(yǎng)思維的靈活性靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)的人能夠從不同的角度和方面思考問題。例如,原文中的父子對話是:“Iwanttoridesome

8、more?”“More?”thefathersaid,mock-exasperatedbutclearlypleased.“You’renottired?”“Thisisfun!”hissonsaid.“Allright,”thefatherrep

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