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1、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 【摘要】思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比中的觀摩體會，分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“AFatherandASon”閱讀課的設(shè)計(jì)思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng)，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式?！ 娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)科；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì) 【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2017）75-0014-03 【作者簡介】1.陳秋實(shí)，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師；2.董金標(biāo)，
2、江蘇省高郵中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225600）教師?！ ∫浴 ≡缭诙兰o(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時(shí)，不同人的思維特點(diǎn)又各不相同。[1]因此就必須把思維的個(gè)別品質(zhì)區(qū)分出來，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨(dú)立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中，美國心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力?！ ∪缤渌麑W(xué)科一樣，英語學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)和使命。我國英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成
3、。學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個(gè)體的思維活動中體力特征的表現(xiàn)。也就是說，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)。 作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識，根據(jù)所學(xué)概念
4、性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。[3] 思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務(wù)偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理，應(yīng)該要開展文本深層閱讀活動，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
5、[4] 在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比活動中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“AFatherandASon”為例，談?wù)剬Α八季S品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個(gè)問題的思考?！ ∫弧⒃O(shè)問加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性 深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀課的設(shè)計(jì)中多處設(shè)問，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。例如，在“Skimming”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要“Gothroughthepassagequicklyandworkoutthemainideaofthepas
6、sageinonesentence”。這個(gè)要求非?？简?yàn)學(xué)生的概括能力，用一句話來揭示文章主要內(nèi)容對部分學(xué)生來說是比較困難的，于是教師又給出了提示“Themainideashouldcontain4elements：when，where，whoandwhat.”這一句引導(dǎo)不僅為學(xué)生概括全文鋪設(shè)了臺階，也讓他們認(rèn)識到如何去概括類似的敘事故事。 又如，在“DeepReading”過程中，董老師為讓學(xué)生能夠“Readbetweenlines”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“Whydidthefathersay‘Holdontometight’？”這樣一句不起眼的話很
7、容易被學(xué)生忽略，由于教師的設(shè)問，學(xué)生開始思考，并得出了結(jié)論：話語背后是父親對兒子無微不至的關(guān)愛。此處，教師的設(shè)問本身就是一種引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力?！ 《?、提煉加變形，培養(yǎng)思維的靈活性 靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性強(qiáng)的人能夠從不同的角度和方面思考問題。例如，原文中的父子對話是： “Iwanttoridesomemore？” “More？”thefathersaid，mock-exasperatedbutclearlypleased.“You’renottired？” “Thisisfun！”hissonsaid. “Al
8、lright，”thefatherreplied，andwhenadooropenedweal
