優(yōu)化英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

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1、優(yōu)化英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)　　【摘要】思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對高中英語教學提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比中的觀摩體會，分析高郵中學董金標老師“AFatherandASon”閱讀課的設計思路和步驟及學生的課堂反應，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式?！　　娟P(guān)鍵詞】英語學科；閱讀教學；思維品質(zhì)　　【中圖分類號】G633.4【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2017）75-0014-03　　【作者簡介】1.陳秋實，南京市金陵中學

2、（南京，210005）教師；2.董金標，江蘇省高郵中學（江蘇揚州，225600）教師?！　∫浴　≡缭诙兰o五十年代初，蘇聯(lián)心理學家就已探討思維品質(zhì)的問題。蘇聯(lián)心理學家們認為，思維服從于一般的規(guī)律，同時，不同人的思維特點又各不相同。[1]因此就必須把思維的個別品質(zhì)區(qū)分出來，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學中，美國心理學家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力?！　∪缤渌麑W科一樣，英語學科也擔負著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的任務和使

3、命。我國英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個體的思維活動中體力特征的表現(xiàn)。也就是說，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)?！　∽鳛楹诵乃仞B(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延

4、；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，根據(jù)所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。[3]　　思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。然而在實際閱讀教學中，一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務偏少，發(fā)展

5、思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學不應止步于表層信息處理，應該要開展文本深層閱讀活動，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓練有機結(jié)合。[4]　　在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比活動中高郵中學董金標執(zhí)教的閱讀課“AFatherandASon”為例，談談對“思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個問題的思考?！　∫?、設問加引導，培養(yǎng)思維的深刻性　　深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀

6、課的設計中多處設問，意在培養(yǎng)學生的思維深刻性。例如，在“Skimming”環(huán)節(jié)，學生需要“Gothroughthepassagequicklyandworkoutthemainideaofthepassageinonesentence”。這個要求非常考驗學生的概括能力，用一句話來揭示文章主要內(nèi)容對部分學生來說是比較困難的，于是教師又給出了提示“Themainideashouldcontain4elements：when，where，whoandwhat.”這一句引導不僅為學生概括全文鋪設了臺階，也讓他們認識到如何

7、去概括類似的敘事故事?！　∮秩?，在“DeepReading”過程中，董老師為讓學生能夠“Readbetweenlines”，設計了這樣一個問題：“Whydidthefathersay‘Holdontometight’？”這樣一句不起眼的話很容易被學生忽略，由于教師的設問，學生開始思考，并得出了結(jié)論：話語背后是父親對兒子無微不至的關(guān)愛。此處，教師的設問本身就是一種引導，鍛煉了學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力?！　《?、提煉加變形，培養(yǎng)思維的靈活性　　靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性強的人能夠從不同的角度和方面思考問題。例

8、如，原文中的父子對話是：　　“Iwanttoridesomemore？”　　“More？”thefathersaid，mock-exasperatedbutclearlypleased.“You’renottired？”　　“Thisisfun！”hissonsaid.　　“Allright，”thefatherreplied，andwhenadooropenedweal