優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

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1、word資料下載可編輯優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)　　【摘要】思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的觀摩體會(huì)，分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“AFatherandASon”閱讀課的設(shè)計(jì)思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng)，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語(yǔ)閱讀課中的培養(yǎng)方式。　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)　　【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2017）75-0014-03　　【作者簡(jiǎn)介】1.陳秋實(shí)，南京市金

2、陵中學(xué)（南京，210005）教師；2.董金標(biāo)，江蘇省高郵中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225600）教師。　　引言專業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯　　早在二十世紀(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問(wèn)題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時(shí)，不同人的思維特點(diǎn)又各不相同。[1]因此就必須把思維的個(gè)別品質(zhì)區(qū)分出來(lái)，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨(dú)立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對(duì)問(wèn)題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力。　　如同其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培

3、養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)和使命。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個(gè)體的思維活動(dòng)中體力特征的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)?！　∽鳛楹诵乃仞B(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)

4、涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。[3]專業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯　　思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語(yǔ)閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過(guò)程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，提煉、概括

5、、挖掘信息的任務(wù)偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理，應(yīng)該要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。[4]　　在此筆者以2016年江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“AFatherandASon”為例，談?wù)剬?duì)“思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個(gè)問(wèn)題的思考。　　一、設(shè)問(wèn)加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性　　深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董

6、老師在閱讀課的設(shè)計(jì)中多處設(shè)問(wèn)，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。例如，在“Skimming”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要“Gothroughthepassagequicklyandworkoutthemainideaofthepassageinonesentence”。這個(gè)要求非?？简?yàn)學(xué)生的概括能力，用一句話來(lái)揭示文章主要內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，于是教師又給出了提示“Themainideashouldcontain4elements：when，where，whoandwhat.”這一句引導(dǎo)不僅為學(xué)生概括全文鋪設(shè)了臺(tái)階，也讓他們認(rèn)識(shí)到如何去概括

7、類似的敘事故事?！　∮秩纾凇癉eepReading”過(guò)程中，董老師為讓學(xué)生能夠“Readbetweenlines”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whydid專業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯thefathersay‘Holdontometight’？”這樣一句不起眼的話很容易被學(xué)生忽略，由于教師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始思考，并得出了結(jié)論：話語(yǔ)背后是父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。此處，教師的設(shè)問(wèn)本身就是一種引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力?！　《?、提煉加變形，培養(yǎng)思維的靈活性　　靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)的人能夠從不同的角度和方面

8、思考問(wèn)題。例如，原文中的父子對(duì)話是：　　“Iwanttoridesomemore？”　　“More？”thefathersaid，mock-exasperatedbutclearlypleased.“You’renottired？”　　“Thisisfun！”h