民辦高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

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1、民辦高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究　　摘要高等教育步入大眾化階段后，高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、制度、過程上暴露出諸多問題。本文對我國民辦高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行梳理，探索民辦高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。　　關(guān)鍵詞民辦高校人才培養(yǎng)模式　　中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　　在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢下，民辦高校的數(shù)量驟然增多，高等教育的普及程度越來越高，辦學(xué)主體的多元化一方面緩解了高等教育供求間的矛盾，一方面也加劇了人才輸出的飽和量，就業(yè)率、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資引入等問題成為輿論關(guān)注的焦點。人才培養(yǎng)是高校生存的根基，2003年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定》指出“人才問題是關(guān)系黨和國家

2、事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題”，想要增強綜合國力就要大力培養(yǎng)人才，守住教育陣地的堅實堡壘。因此，在面臨本科層次同質(zhì)化的巨大競爭壓力下，優(yōu)化民辦高校人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。　　1高等教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)　　細(xì)觀高等教育人才培養(yǎng)模式的理論發(fā)展，在政治經(jīng)濟環(huán)境以及生產(chǎn)力水平的制約下，不同歷史時期，黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定性也隨之變化。綜合型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、研究型人才培養(yǎng)，針對不同類型的人才培養(yǎng)策略，高校通過通識教育、以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育、滲透前沿科學(xué)的學(xué)科體系、文理交叉的綜合學(xué)科等為人才培養(yǎng)提供資源保障?！　”疚奶接懜叩冉逃瞬排囵B(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)包括以下四種

3、：　?。?）人的全面發(fā)展理論，即為學(xué)生搭建符合學(xué)生成長成才的平臺，實現(xiàn)“個性自由”，體力與智力，知識與能力協(xié)同發(fā)展?！　。?）人力資本理論，高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，按照舒爾茨“誰收益誰付費”的原則，將高等教育的投資市場化并實現(xiàn)成本分擔(dān)和下移，在人才培養(yǎng)上充分把握市場辦學(xué)機制，以高質(zhì)量、特色化、專業(yè)化為核心競爭力，搶占市場份額?！　。?）高等教育教學(xué)質(zhì)量理論，即把學(xué)生比作“產(chǎn)品”，以衡量“產(chǎn)品”的社會適應(yīng)性是否達(dá)到既定目標(biāo)，在評價時既要考慮教師教的質(zhì)量，也要評判學(xué)生學(xué)的質(zhì)量?！　。?）霍德華?加德納的多元智力理論，與傳統(tǒng)言語能力以及數(shù)理邏輯能力不同，多元智力強調(diào)各種智力要素的獨立性和多元存在形式

4、，因此在人才培養(yǎng)上我們要相信每個學(xué)生的潛能，開展個性化教育，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生的智力強項。　　2我國民辦高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在的問題　　我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，在傳統(tǒng)觀念的制約與新文化的夾擊沖突下，民辦高校需要在市場經(jīng)濟中艱難求生。越來越多的民辦高校在招生壓力下增設(shè)專業(yè)、發(fā)展?？疲诠冇^的影響下，虛高、拼湊、美化數(shù)字，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、制度、過程上暴露出諸多問題?！　?.1培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化　　我國絕大部分民辦高校在培養(yǎng)目標(biāo)上定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”的人才，這與我國現(xiàn)階段政治經(jīng)濟環(huán)境相契合，但在人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次上卻表現(xiàn)出越來越明顯的“同質(zhì)化”。這種“同質(zhì)化”導(dǎo)致勞動力市場

5、中，畢業(yè)生的能力素質(zhì)區(qū)分度低，畢業(yè)生無論在數(shù)量還是規(guī)格上都無法與市場需求相融合，這種期望值之間的差異導(dǎo)致低就業(yè)率和低滿意度?！　?.2培養(yǎng)制度單一化　　大多數(shù)民辦的管理體制是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，辦學(xué)管理體制由于涉及多方利益，既繁瑣卻又單一。不少民辦高校由獨立學(xué)院衍生而來，脫離母體后更需進(jìn)一步厘清培養(yǎng)制度?！　?.3培養(yǎng)過程缺乏優(yōu)秀師資隊伍　　民辦高校的師資隊伍由專職教師和兼職教師構(gòu)成，兼職教師中包括大量退休教師和外聘教師，專職教師中多數(shù)為碩士學(xué)歷，而且以青年教師居多，職稱多為講師和助教，副高級以上職稱較少。這樣的師資隊伍配比下很難形成教學(xué)合力，無法在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大效力。高校若要將

6、青年教師培養(yǎng)為骨干教師，大量的人力物力資本的投入后又難逃人才的流失。培養(yǎng)過程的堅實，依靠的是穩(wěn)定而有活力的師資隊伍?！　?民辦高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化構(gòu)建　　民辦高校在激烈的市場沖擊下能否可持續(xù)的健康生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于突破人才培養(yǎng)模式單一固化的困境，革故鼎新培養(yǎng)出受市場歡迎的人才?！　?.1以就業(yè)為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)，避免目?飼魍?　　面對當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)直接反應(yīng)出社會對人才的需求，只有在人才培養(yǎng)上符合社會發(fā)展的需求和認(rèn)可，才能滿足社會與學(xué)生的期望。因此，民辦高校應(yīng)建立起職業(yè)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力、實踐動手技能三位一體的、以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)。而這種三位一體又要避免“同質(zhì)化”傾

7、向，高校要充分了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，深入生產(chǎn)技術(shù)前沿，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置三位一體下的細(xì)分目標(biāo)，發(fā)揮自身的獨特性?！　?.2人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化分層，緊跟市場需求　　根據(jù)多元智力理論，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差異化，為充分激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，人才培養(yǎng)規(guī)格要切合實際的進(jìn)行細(xì)化分層，這種細(xì)化要落實到專業(yè)設(shè)置和課程分類上，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都要保證知識的應(yīng)用性，緊跟市場需要?！　?.3培養(yǎng)學(xué)生實踐