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《走出新課標(biāo)下教學(xué)模式的誤區(qū)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、走出新課標(biāo)下教學(xué)模式的誤區(qū)在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n改的腳步聲中，既能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，又能重視對學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，既能讓學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中度過四十五分鐘的課堂時間，又能合理利用好各種課程資源，少一些作秀的成分，以達(dá)到初中社會課堂教學(xué)的有效性。圍繞這一問題，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些探索，并取得了一定的成效，具體的做法就是：一結(jié)合三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情感情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成和理性知識的升華。此外，心理學(xué)
2、告訴我們：人們的認(rèn)識活動是與人的情感活動、生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起的。教師只有對學(xué)生認(rèn)識活動進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生情感活動進(jìn)行激發(fā)，才能使學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度和價值觀方面得到有機(jī)的統(tǒng)一。這些研宄都為實際應(yīng)用情境教學(xué)法提供了教育學(xué)和心理學(xué)理論依據(jù)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的講解為
3、主，學(xué)生沒有任何成功的體驗，教育的結(jié)果是學(xué)生只懂得一些生硬的概念、原理，而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)及解決問題的能力方面則無從談起。但如果教師所采用的教學(xué)方法，所設(shè)計的教學(xué)步驟觸及了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及了學(xué)生的精神需要，就會喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，那么就很容易達(dá)到知、情、意、行的真正統(tǒng)一。如我在講《統(tǒng)一的多民族國家》時，本節(jié)內(nèi)容從知識目標(biāo)上需要學(xué)生掌握我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，要維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，知道最廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的基本方針；在能力目標(biāo)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，把維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)祖國統(tǒng)一落實到具體行動中；在情感態(tài)度價值觀上要求從中華文化、中
4、華民族的根本利益和各民族共同心愿等方面，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一的情感，加強(qiáng)對“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針的理解。所以從這個三維目標(biāo)出發(fā)，在講到臺灣問題時，課件中播放了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。在輕柔哀傷的音樂節(jié)奏中，學(xué)生的情緒迅速受到感染，課堂也成了情感場，師生開始共同討論兩岸為什么會有這個愁？如何來解決這個愁？學(xué)生發(fā)言非常熱烈，從古談到今，更進(jìn)一步認(rèn)識到了臺灣作為我國神圣領(lǐng)土的一部分，是一定要回到祖國懷抱的，針對當(dāng)前臺獨活動的日益猖蹶，同學(xué)們更是群情激昂，提出了不少創(chuàng)造性的設(shè)想，雖然有些設(shè)想
5、過于偏激，與國家爭取在和平的前提下解決臺灣問題有出入，需要教師適時地引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的觀念和意識，但學(xué)生的認(rèn)知活動達(dá)到了最佳狀態(tài)。二激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)問題情境問題教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，即把人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來，這是一種積極的、主動的、自主的、合作探究的學(xué)習(xí)方式。所以，現(xiàn)代教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)中的重要性，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。因為解決一個問題僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題、新的可能性、新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且
6、標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”而要能提出問題，首先要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在課前可以安排“三分鐘時政播報”、“社會熱點與教材透視”等話題，在每節(jié)課之前請一位同學(xué)結(jié)合所學(xué)知識對我們身邊的某種行為或現(xiàn)象進(jìn)行評議，或講一個故事，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行評定，這樣可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心時事、探索社會的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在課中還可以提出很多與教材知識密切相關(guān)的專題內(nèi)容，如環(huán)境問題、資源問題與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，和平與發(fā)展的主題，恐怖主義的危害（再談“9?11”事件），陳水扁的“法理臺獨”言論，上海腐敗貪污案與依法治國，西部大開發(fā)與共同富裕等等，以主題形式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)起學(xué)生學(xué)
7、習(xí)的積極性，同時也能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感。其次，要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，進(jìn)一步探索問題；在討論中質(zhì)疑，共同探討問題的結(jié)論；在老師講課中質(zhì)疑，通過雙向交流解決問題；在練習(xí)中質(zhì)疑，提高解答問題的準(zhǔn)確率。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要積極引導(dǎo)，或針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點，由教師提出具有挑戰(zhàn)
