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1、走出新課標下教學模式的誤區(qū)論文在課堂教學中，我們如何才能在新課改的腳步聲中，既能強調學生對基礎知識和基本技能的落實，又能重視對學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，既能讓學生在饒有興趣的學習中度過四十五分鐘的課堂時間，又能合理利在課堂教學中，我們如何才能在新課改的腳步聲中，既能強調學生對基礎知識和基本技能的落實，又能重視對學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，既能讓學生在饒有興趣的學習中度過四十五分鐘的課堂時間，又能合理利用好各種課程資源，少一些作秀的成分，以達到初中社會課堂教學的有效性。圍繞這一問題，筆者在教學過程中進行了一些探索，并取得了一定的成
2、效，具體的做法就是：一結合三維目標，創(chuàng)設情感情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成和理性知識的升華。此外，心理學告訴我們：人們的認識活動是與人的情感活動、生活經驗緊密聯(lián)系在一起的。教師只有對學生認識活動進行指導，對學生情感活動進行激發(fā)，才能使學生在認知、情感態(tài)度和價值觀方面得到有機的統(tǒng)一。這些研究都為實際應用情境教學法提供了教育學和心理學理論依據。情境教學法是指在教學過程中，教
3、師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，培養(yǎng)學生健康向上的情感、態(tài)度和價值觀的教學方法。情境教學法的核心不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。而傳統(tǒng)的教學方法以教師的講解為主，學生沒有任何成功的體驗，教育的結果是學生只懂得一些生硬的概念、原理，而培養(yǎng)學生良好的心理品質及解決問題的能力方面則無從談起。但如果教師所采用的教學方法，所設計的教學步驟觸及了學生的情緒和意志領
4、域，觸及了學生的精神需要，就會喚起他們強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，那么就很容易達到知、情、意、行的真正統(tǒng)一。如我在講《統(tǒng)一的多民族國家》時，本節(jié)內容從知識目標上需要學生掌握我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，要維護民族團結，知道最廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的基本方針；在能力目標上，要培養(yǎng)學生學以致用的能力，把維護民族團結、促進祖國統(tǒng)一落實到具體行動中；在情感態(tài)度價值觀上要求從中華文化、中華民族的根本利益和各民族共同心愿等方面，增強學生維護祖國統(tǒng)一的情感，加強對“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針的理解。所以從這個三維目
5、標出發(fā)，在講到臺灣問題時，課件中播放了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！痹谳p柔哀傷的音樂節(jié)奏中，學生的情緒迅速受到感染，課堂也成了情感場，師生開始共同討論兩岸為什么會有這個愁？如何來解決這個愁？學生發(fā)言非常熱烈，從古談到今，更進一步認識到了臺灣作為我國神圣領土的一部分，是一定要回到祖國懷抱的，針對當前臺獨活動的日益猖獗，同學們更是群情激昂，提出了不少創(chuàng)造性的設想，雖然有些設想過于偏激，與國家爭取在和平的前提下解決臺灣問題有出
6、入，需要教師適時地引導，使學生樹立正確的觀念和意識，但學生的認知活動達到了最佳狀態(tài)。二激發(fā)學生思維，創(chuàng)設問題情境問題教學法就是以學生為主體，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內在學習動機，即把人的本質創(chuàng)造精神引發(fā)出來，這是一種積極的、主動的、自主的、合作探究的學習方式。所以，現(xiàn)代教學方式特別強調問題在學習中的重要性，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。因為解決一個問題僅是一個數學或實驗上的技能問題，而提出新的問題、新的可能性、新的角度去看問題，卻需要
7、有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！倍芴岢鰡栴}，首先要引發(fā)學生自主學習的興趣。在課前可以安排“三分鐘時政播報”、“社會熱點與教材透視”等話題，在每節(jié)課之前請一位同學結合所學知識對我們身邊的某種行為或現(xiàn)象進行評議，或講一個故事，然后由老師和學生進行評定，這樣可以激發(fā)學生關心時事、探索社會的熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；在課中還可以提出很多與教材知識密切相關的專題內容，如環(huán)境問題、資源問題與經濟社會發(fā)展的關系，和平與發(fā)展的主題，恐怖主義的危害（再談“9?11”事件），陳水扁的“法理臺獨”言論，上海腐敗貪
8、污案與依法治國，西部大開發(fā)與共同富裕等等，以主題形式讓學生參與課堂教學，這樣不僅能激發(fā)起學生學習的積極性，同時也能激發(fā)起學生強烈的社會責任感和使命感。其次，要激發(fā)學生質疑的意識和提高學生質疑的能力。陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進。”因此，在教學過程中，要提倡鼓勵學生質疑，讓他們在預習中質疑，進一步
