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《關(guān)于構(gòu)建與諧師生關(guān)系幾點(diǎn)思索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于構(gòu)建與諧師生關(guān)系幾點(diǎn)思索摘要：在構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，“和諧”這個(gè)詞被應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)細(xì)節(jié)方面，教育領(lǐng)域自然也不例外。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是處于主導(dǎo)地位的基本人際關(guān)系，師生之間只有建立和諧融洽的關(guān)系才有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，才更能夠讓教學(xué)效率事半功倍。本文主要是從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試著圍繞高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題作出力所能及的探索。關(guān)鍵詞：和諧；師生關(guān)系；拇指教育馬克思說(shuō)過(guò)，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。那么師生關(guān)系，則是人際關(guān)系在教學(xué)領(lǐng)域的投射。和諧的師生關(guān)系，良好的教學(xué)氛圍，是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。人是感
2、性的動(dòng)物，在所從事的社會(huì)活動(dòng)中往往都不可避免地會(huì)受到感情因素的影響。因此，假定在高職院校所具備的其他軟件和硬件水平都相同的前提下，我們有理由相信擁有和諧師生關(guān)系和良好教學(xué)氛圍的課堂會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及教師教學(xué)水平的發(fā)揮。希望的目標(biāo)總是好的，但現(xiàn)實(shí)與之往往存在一定的距離。據(jù)觀察，在目前的高職院校中就存在著一些不和諧的教學(xué)氛圍。在這里首先需要厘清一個(gè)觀點(diǎn)就是不和諧并不意味著是劍拔弩張，有時(shí)候淡漠也是不和諧的表現(xiàn)。我認(rèn)為，在當(dāng)前的一些師生關(guān)系不和諧的音符中，淡漠可以說(shuō)是其中最突出的表現(xiàn)，而這種淡漠的表現(xiàn)可以說(shuō)教學(xué)雙方都負(fù)有責(zé)任，我們的
3、學(xué)生沒(méi)有了對(duì)知識(shí)孜孜以求的精神，我們的老師也缺乏對(duì)學(xué)生誨人不倦的信念。從學(xué)生方面來(lái)看，在中國(guó)目前的教育大環(huán)境下，高考過(guò)后選擇讀高職院校的學(xué)生，可以說(shuō)絕大多數(shù)是所謂的高考失利者，而這種結(jié)果本就容易使高職學(xué)生從入校開始心理上就存在更多的心理障礙。此外，當(dāng)前的高職學(xué)生基本上就是所謂的“90后”，很多在家里都被寵溺慣了，喜歡以自我為中心，動(dòng)不動(dòng)就有很大情緒，愛(ài)發(fā)脾氣，只聽得進(jìn)好話。對(duì)于老師的好心規(guī)勸和善意提醒總抱以厭煩態(tài)度，言語(yǔ)之中更無(wú)視尊師重道這四個(gè)字，經(jīng)常忘了自己的學(xué)生身份，視學(xué)習(xí)為無(wú)物，視紀(jì)律為浮云。對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，我認(rèn)為高職院校在
4、某些制度安排上可能是縱容了這種不良習(xí)氣。因?yàn)榛旧厦總€(gè)學(xué)生最后都是可以畢業(yè)的，有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，不怕最后領(lǐng)不到一紙文憑。這種奇怪的“倒逼機(jī)制”只能是讓一些學(xué)生有恃無(wú)恐，完全忘了作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是好好學(xué)習(xí)。從教師方面來(lái)看，我相信沒(méi)有一個(gè)老師不想把課真正上好，沒(méi)有一個(gè)老師不希望他的課堂是有聲有色的。就我來(lái)說(shuō)，有時(shí)我需要一天連上八節(jié)課，而且是在沒(méi)有合適擴(kuò)音器材的普通教室，到最后體力上自然會(huì)覺(jué)得很疲憊，但只要看到有學(xué)生仍然在認(rèn)真用心地聽課，我就能繼續(xù)充滿活力、激情洋溢地講下去。這足以說(shuō)明，如果一個(gè)教師的勞動(dòng)成果能夠得到學(xué)生的
5、尊重，他就會(huì)不斷提升自己的專業(yè)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，隨時(shí)以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中。否則，他可能會(huì)感到力不從心，感到自己的付出得不到認(rèn)可，甚至懷疑自己是否能擔(dān)當(dāng)?shù)闷疬@塊三尺講臺(tái)賦予他的使命感和責(zé)任感，從而上課沒(méi)有激情，缺乏活力，也不愿主動(dòng)與學(xué)生交流和溝通，使師生之間產(chǎn)生一種冷漠的隔閡。最后直接導(dǎo)致教師教學(xué)水平無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。由此可見(jiàn)，處于教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生完全可以被看作是一對(duì)搭檔，他們的表現(xiàn)是會(huì)互相影響、互相感染的，那么如何讓這對(duì)搭檔互相產(chǎn)生良性影響從而成為一對(duì)完美組合呢？首先分享一個(gè)真實(shí)案例，情況是這樣
6、的。有一次在上課鈴響之后，坐在前排的一名學(xué)生還在聽耳機(jī)，于是我委婉地提醒該生已經(jīng)上課了，請(qǐng)取下耳機(jī)。該名學(xué)生仿佛沒(méi)聽見(jiàn)仍無(wú)動(dòng)于衷，于是我繼續(xù)提醒，該生無(wú)奈取下耳機(jī)。我開始上課，該生居然又戴上耳機(jī)旁若無(wú)人，我只得停下來(lái)繼續(xù)提醒該生取下耳機(jī)，僵持半天該生終于取下了耳機(jī)。但沒(méi)想到的是當(dāng)我繼續(xù)上課時(shí)，該生居然第三次戴上了耳機(jī)并且對(duì)之前的提醒置若罔聞，于是我也只得第三次停下來(lái)好心規(guī)勸。這樣幾個(gè)回合之后耳機(jī)是沒(méi)戴了，但不到一分鐘的時(shí)間該生居然負(fù)氣徑直離開了課堂。老實(shí)說(shuō)，當(dāng)老師我算新人還真沒(méi)遇見(jiàn)過(guò)這種情況，但不能耽誤其他學(xué)生的時(shí)間，這課還得繼續(xù)上，于
7、是我沒(méi)有停下來(lái)，繼續(xù)上完了那節(jié)課。下課后我立即聯(lián)系該生的輔導(dǎo)員表明了情況希望談一下，原來(lái)該學(xué)生已先一步去了輔導(dǎo)員那哭訴了“委屈”。我想那正好三個(gè)人借這個(gè)機(jī)會(huì)好好談一下吧，這事也總不能不了了之。整個(gè)談話時(shí)間持續(xù)了將近四十幾分鐘，前面大部分時(shí)間該學(xué)生都表明自己很委屈，認(rèn)為我是有意“針對(duì)”，這名學(xué)生說(shuō)其他學(xué)生上課也戴耳機(jī)，并且今天戴耳機(jī)只是因?yàn)榻裉鞝顟B(tài)不佳，中午沒(méi)休息好，況且只戴了一只耳機(jī)。不管我和輔導(dǎo)員怎么分析、怎么解釋這種行為的不當(dāng)，該生卻認(rèn)為自己一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，始終糾結(jié)在“針對(duì)自己”和“一只耳機(jī)”這些自以為是的問(wèn)題上。眼看談話沒(méi)個(gè)結(jié)果，我對(duì)
8、該生說(shuō)：“你看你自己上課都知道要坐在前排，顯然你是想好好學(xué)習(xí)的，應(yīng)該是個(gè)好學(xué)生，既然是好學(xué)生，是不是就該為其他同學(xué)作出榜樣，以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己呢？”沒(méi)想到，該生立刻哭著給我彎腰致歉，承認(rèn)自己錯(cuò)了?？嗫?/p>
