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《論文化教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、論文化教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響長(zhǎng)期以來,在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師和學(xué)習(xí)者往往都把注意力集中在對(duì)語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上,而忽視了語用能力的發(fā)展,這就導(dǎo)致了語言能力和語用能力發(fā)展的不平衡。外語教學(xué)的最終目的是使用該語言進(jìn)行交流。然而,學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效的交流不僅僅取決于他的語言能力,更取決于他的語用能力,即非母語者在不同情景中正確使用該語言進(jìn)行交流的能力?？梢?要實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的最終目的,語用能力的培養(yǎng)是不可或缺的。1在英語教學(xué)中注重文化教學(xué)的客觀前提在之前的兩個(gè)世紀(jì)里,由于一些以英語為母語的國(guó)家,特別是英國(guó)和美國(guó)
2、,在軍事和經(jīng)濟(jì)上擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),英語在國(guó)際交往中已經(jīng)獲得支配的地位。英語的使用已經(jīng)逐漸遍及全球,成為了名副其實(shí)的世界通用語,其地位也正在穩(wěn)步地得到鞏固。英語在全球得到廣泛使用產(chǎn)生了這樣一個(gè)結(jié)果:在使用英語的不同國(guó)家和地區(qū)里出現(xiàn)了英語本土化現(xiàn)象。在原英語國(guó)家的文化和當(dāng)?shù)匚幕南嗷ソ涣髦?各種新英語變體應(yīng)運(yùn)而生。這些新的變體在與當(dāng)?shù)氐恼Z言和文化交流中在語音、語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、表達(dá)方式等方面不斷吸納這些國(guó)家的語言元素,反映這些國(guó)家的文化特征。所以在深入的學(xué)習(xí)英語時(shí),充分的了解其相應(yīng)文化是非常必要的。2我國(guó)高校英語文
3、化教學(xué)現(xiàn)狀概括代寫論文我國(guó)高校的英語教學(xué)實(shí)際情況是,很多學(xué)校平均每周分配給英語教學(xué)的時(shí)間只有四節(jié)課,三小時(shí)左右,并且絕大部分用于教授精讀。按照教學(xué)進(jìn)度,每?jī)芍苄枰瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué),包括5節(jié)閱讀、2節(jié)聽力課、1節(jié)口語課,教師們總感覺講解詞匯和課文的時(shí)間都不夠充裕,更不用說騰出時(shí)間進(jìn)行文化教學(xué)。雖然很多學(xué)校學(xué)生在四、六級(jí)考試中都能取得很好的成績(jī),但因不了解文化差異而在實(shí)際交際中,特別是與外籍教師交往的過程中常常錯(cuò)誤百出,令外籍教師尷尬的同時(shí)又感到費(fèi)解,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生也應(yīng)具有較好的交際能力。有的學(xué)生走上工作
4、崗位后,在與外籍醫(yī)生交流的過程中,也常常因?yàn)椴涣私鈱?duì)方的文化引起對(duì)方的誤解,甚至影響到合作關(guān)系。正如n),萬物開始凋零,故常有“悲、涼、傷、愁”之感,正如名句“秋水共長(zhǎng)天一色”,游人思故里的畫面躍然紙上;而英國(guó)的秋天毫無“愁”反倒有“寧?kù)o,歡樂”之情調(diào)。3.2政治理解上的差異。通過一個(gè)明顯的例子,就能了解中英文化中對(duì)政治理解上的差異:“individualism”(個(gè)人主義)在英語文化,尤其在以實(shí)用主義哲學(xué)為“主要思想基礎(chǔ)”的美國(guó)文化里,人們對(duì)其懷著崇尚的情感,贊成并追求之。而在中國(guó)文化中,個(gè)人主義是被唾棄的觀念
5、,被認(rèn)為是自私自利的狹隘觀念,在情感上是被排斥而不被接納的。3.3動(dòng)物理解上的差異。對(duì)動(dòng)物的理解上大概是中文化中差異最大的部分了。比如中國(guó)比較崇拜的“dragon(”龍)在漢語里是吉祥、避邪之物,但在英語里是指碩大、兇殘的怪獸,是制造水災(zāi),危害人類生存的惡獸。4文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的認(rèn)知原則研究首先,在大學(xué)英語教學(xué)中有意識(shí)地介紹中西方在宗教信仰、歷史典故、歷史背景、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式等文化的差異,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握一些背景知識(shí)。如宗教信仰差異是影響中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙,因此應(yīng)該有意識(shí)地介紹對(duì)西方
6、影響較大的書籍,通過選用典故,講解詞語來源的方式,來引起學(xué)生的興趣;其次,由于文學(xué)作品反映不同的文化背景,而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,因此,要想了解某語言國(guó)家的文化,閱讀一定量的文學(xué)作品會(huì)有很大幫助,從中可以找到有關(guān)的文化背景知識(shí)和信息;最后,教師在語言教學(xué)中可以有意識(shí)地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習(xí)語,比如:現(xiàn)在比較熱門的商業(yè)英語中的“inthered”,別以為是盈利,相反是表示虧損、負(fù)債。5如何將文化教學(xué)靈活的導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中來根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度,我們可以把文化教學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)的方法歸納為以下三
7、種:5.1運(yùn)用情景法創(chuàng)造語言文化氛圍。由于真正的目的語環(huán)境很少,教師應(yīng)在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的目的語環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化。例如設(shè)計(jì)情景對(duì)話、角色扮演等活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調(diào)進(jìn)行表演。這樣,不僅鞏固了學(xué)生所接觸到的文化知識(shí),更重要的是提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。5.2語言承載法的應(yīng)用。教師在教學(xué)中就語言中所承載的某一文化現(xiàn)象進(jìn)行直接闡述說明,使學(xué)生習(xí)得英美文化。例如,講授Thanksgiving一詞時(shí),教師要注意其文化內(nèi)涵,要有意識(shí)地介紹感恩節(jié)的來歷、慶祝方式、相應(yīng)的風(fēng)俗
8、習(xí)慣,包括食物、禮物等。5.3通過對(duì)比法讓學(xué)生了解英漢間的差異。在前文中我們已經(jīng)提到過,英漢文化間既有相似之處,也有不同之處。在教學(xué)中只注重語言形式而忽略文化差異,學(xué)生往往會(huì)犯錯(cuò)誤。這就要求我們要重視英漢文化間的差異,并且結(jié)合語言教學(xué)特別是注重詞匯、習(xí)語、禁忌語、委婉語、比喻等文化內(nèi)涵的對(duì)比教學(xué)。6結(jié)論現(xiàn)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語用能力相對(duì)較差是不爭(zhēng)的事實(shí),這證明,學(xué)習(xí)者有語
