農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策

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1、農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策摘要：英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，既是對(duì)課堂教學(xué)成果的鞏固和加強(qiáng)，又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐，還是學(xué)生形成技能的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初屮留守學(xué)生的情況、完成英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)待作業(yè)的態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查并分析，針對(duì)現(xiàn)狀探討有效對(duì)策設(shè)計(jì)更適合留守學(xué)生需求的作業(yè)，讓留守學(xué)生快樂(lè)自覺(jué)地完成英語(yǔ)作業(yè)，從而提高農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初屮留守學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀有效對(duì)策一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的狀況與作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查留守學(xué)生，是指由于父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工，由父母

2、一方或者其他親戚代為教育管理的適齡上學(xué)的孩子。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，留守學(xué)生也不斷增多，特別是像我們這種經(jīng)濟(jì)貧W的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。筆者？p拘3醵?學(xué)生332人進(jìn)行留守情況問(wèn)卷調(diào)查（附調(diào)查問(wèn)卷表），調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有家長(zhǎng)在外地打工的234名，約占學(xué)生總數(shù)的70.5%，父母一方在外地打工的133名，占學(xué)生總數(shù)的40.1%,父母同時(shí)出去打工的有101名，占學(xué)生總數(shù)的30.4%。留守兒童中65.8%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，18.2%的孩子被托付給親

3、戚、朋友，7%的留守學(xué)生自己住。父母在外打工一年回家一次占的比例最大占42%;留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難占65%以上。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)家長(zhǎng)在家的85%以上是留守母親，而她們中有70%以上的人在本地的飯店、酒店或小工廠打工，每天早出晚歸，難以顧及孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些孩子完成作業(yè)的情況并不樂(lè)觀，不能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)此表反映出本校的初二級(jí)留守學(xué)生234人完成作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)待作業(yè)的態(tài)度情況：喜歡英語(yǔ)的只占留守學(xué)生總數(shù)的35%;做作業(yè)家里沒(méi)人輔導(dǎo)的占留守學(xué)生總數(shù)的72%,有人全面輔導(dǎo)占留守學(xué)生總數(shù)的18%;認(rèn)真完成作業(yè)占留

4、守學(xué)生總數(shù)的28.2%，不交作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的22.8%，部分抄襲作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的27.4%,完全抄襲作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的23.6%;84%的留守學(xué)生認(rèn)為教師布置英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面作業(yè)；喜歡老師布置作業(yè)量完成時(shí)間為半小時(shí)的占54%以上；在作業(yè)類(lèi)型方面，44.5%的留守學(xué)生喜歡老師布置有趣味性的作業(yè)，36.5%的留守學(xué)生喜歡基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)于有一定難度，需要?jiǎng)幽X筋的作業(yè)，只有19%的留守學(xué)生喜歡。二、成因分析通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，留守學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀不得不令人擔(dān)憂。造成這些狀況，主要有以下兩方面的原因。1.主觀原因。農(nóng)村留守學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄

5、弱，學(xué)困生較多，對(duì)作業(yè)不感興趣，為完成作業(yè)而抄作業(yè)或不愿做作業(yè)。2.客觀原因。(1)書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性。由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。調(diào)查顯示，84%的留守學(xué)生認(rèn)為教師布置英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面作業(yè)，而很少有口頭作業(yè)，具體表現(xiàn)為：第一類(lèi)，抄一一抄單詞、句子或課文；第二類(lèi)，聽(tīng)一一聽(tīng)課文錄音磁帶；第三類(lèi)，練一一練題海戰(zhàn)術(shù)(包括語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等)。這種枯燥的作業(yè)方式久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些同學(xué)做作業(yè)時(shí)不動(dòng)腦、不動(dòng)嘴的現(xiàn)象。不僅忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能，更重要的是剝奪了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交

6、際的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智能發(fā)揮，沒(méi)有與課程改革銜接，違背了語(yǔ)言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的根木目的?？筛爬椋骸皩?xiě)得多，說(shuō)得少，學(xué)得累，改得苦，效果差?！?1)作業(yè)形式單調(diào)，重復(fù)且繁多，缺乏創(chuàng)新性。新授結(jié)束后，教師布置的課外作業(yè)就是抄寫(xiě)“四會(huì)”單詞、詞組或句子，少則四遍，多則八遍，甚至十多遍。學(xué)生沒(méi)有絲毫的興趣，只為了完成任務(wù)。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻麑?duì)這種現(xiàn)象背后折射出來(lái)的教師意識(shí)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師布置課外作業(yè)秉承的理念是重點(diǎn)考慮“掌握書(shū)寫(xiě)形式及在聽(tīng)寫(xiě)、

7、測(cè)驗(yàn)吋能否加以運(yùn)用”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師往往將教材屮的教學(xué)內(nèi)容直接等同于熟練掌握四會(huì)單詞、詞組和句子。久而久之，英語(yǔ)作業(yè)不用教師布置，學(xué)生早已在課前抄寫(xiě)完畢。然而，學(xué)生大多喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系自己生活實(shí)際的課外作業(yè)。(2)作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，沒(méi)有彈性，缺乏探宄性。教師布置的作業(yè)每位學(xué)生必做，不管什么理由，少做被視為“偷懶”行為，多做則是“沒(méi)聽(tīng)清楚老師的要求”。任務(wù)統(tǒng)一的作業(yè)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。其實(shí)，留守學(xué)生更喜歡

8、既簡(jiǎn)單有趣又能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化作業(yè)，而不是千篇一律地抄書(shū)和背書(shū)。(1)家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，作業(yè)缺乏監(jiān)督性。留守學(xué)生的家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，對(duì)于孩子