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《高校體育教學(xué)改革中的異化現(xiàn)象分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高校體育教學(xué)改革中的異化現(xiàn)象分析 摘要：本文研究的是高校體育教學(xué)改革中的異化現(xiàn)象，文章主要從教學(xué)思想的異化、教學(xué)過程的異化以及教學(xué)評價的異化三個方面入手進行了分析，闡述了教學(xué)思想層面體育教學(xué)功能過分夸大的問題和全盤否定被動教育的問題；教學(xué)過程層面教學(xué)主體極端化和教學(xué)安全極端化的問題；教學(xué)評價層面教學(xué)評價目的偏離和評價內(nèi)容、評級指標繁瑣化的問題，希望對我國高校體育教學(xué)改革工作的科學(xué)推進能夠有所啟發(fā)?！ ￡P(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高校體育；異化現(xiàn)象；回歸對策 中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1672-37
2、91（2016）04（c）-0000-00 截止到目前為止，我國高校體育教學(xué)改革已經(jīng)實施了多年，也取得了一系列的改革成果。這些改革成果的取得對我國高校體育教育的健康、良性發(fā)展有著積極的促進作用。然而，在肯定我國高校體育教學(xué)改革成果的同時，也要注意，在高校體育教學(xué)改革實施的過程中，也出現(xiàn)了諸多與改革初衷相悖的異化問題，這些問題的出現(xiàn)不但影響了高校體育教學(xué)改革的有效推進，同時也影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。鑒于此，本文就針對我國高校體育教學(xué)改革中的異化現(xiàn)象進行了分析?！ ∫弧⒔虒W(xué)思想的異化 經(jīng)過一系列的文
3、獻分析和走訪觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)改革中教學(xué)思想的異化，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：6 1、體育教學(xué)功能的過分夸大 隨著高校體育教學(xué)改革的實施和推進，越來越多的高校體育教育工作者開始逐漸的認識到傳統(tǒng)的、單純的以體育知識和體育技能的講解與傳授為主的教學(xué)思想是錯誤的，高校體育教學(xué)不僅具備傳授體育運動知識和體育運動技能的功能，同時還具有娛樂、社交、心理促進等等多個方面的價值與功能，并將“健康第一”作為高校體育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想?！ ⅰ敖】档谝弧弊鳛楦咝ｓw育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想實際上并沒有問題，但是在實際操
4、作的過程中，部分任課教師卻出現(xiàn)了理解極端化的現(xiàn)象，將一切與健康相關(guān)的問題，體質(zhì)健康、心理健康、道德健康、社會健康等等統(tǒng)統(tǒng)包攬到體育教學(xué)的頭上，將體育教學(xué)看作是“包治百病”的手段，而卻將高校體育教學(xué)的運動技術(shù)目標放到了附屬的地位，這種過分夸大體育教學(xué)功能的做法無疑是錯誤的，正如我國學(xué)者吳蘊瑞所言“健康并非體育的唯一目標，而體育也擔(dān)當不起健康的全部目標”，高校體育教學(xué)只是貫徹落實“健康第一”指導(dǎo)思想的課程之一，而不是全部，如果將高校體育教學(xué)看作是解決學(xué)生健康“萬能藥”，將學(xué)生的一切健康問題都訴之于高校體育教學(xué)顯然
5、是高校體育教學(xué)改革過程中教學(xué)思想的異化現(xiàn)象。針對這一問題，要確保高校體育教學(xué)工作的科學(xué)開展，一定要注意正確認識高校體育教學(xué)的功能，體育知識和體育技能的傳授是高校體育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動的開展促進學(xué)生身體健康水平的提升是其基本功能，切忌將高校體育教學(xué)看作“包治百病”的“萬能藥”，而卻將運動知識和運動技術(shù)的教學(xué)至于附屬的地位?！ ?、被動教育的全盤否定6 高校體育教學(xué)改革提倡主動學(xué)習(xí)，這一點也得到了廣大高校體育教育工作者的廣泛認可。但是要注意，提倡主動學(xué)習(xí)，并不是要全盤否定被動學(xué)習(xí)。很多高校體育教育工作
6、者認為被動學(xué)習(xí)就是一種他主性的學(xué)習(xí)，是一種填鴨式的教學(xué)，從而全盤否定了被動學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中存在的價值和必要性。實際上，這種看法混淆了被動學(xué)習(xí)與被迫學(xué)習(xí)的概念，在科學(xué)高效的體育教學(xué)活動中，被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)是兩種對立的、相輔相成、缺一不可的學(xué)習(xí)方式，各有其存在的價值與意義。其中，被動學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的前提，主動學(xué)習(xí)則是被動學(xué)習(xí)的升華，沒有被動學(xué)習(xí)學(xué)生無法獲得主動學(xué)習(xí)所必須的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，沒有主動學(xué)習(xí)學(xué)生則無法將被動學(xué)習(xí)所活動的知識和技能上升到一個新的層次并內(nèi)化為自身知識與技能的一部分。所以，在高校體育教
7、學(xué)改革中所出現(xiàn)的全盤否定被動教育的思想無疑是錯誤的。 二、教學(xué)過程的異化 教學(xué)過程的異化，主要體現(xiàn)在如下兩個方面： 1、教學(xué)主體的極端化 高校體育教學(xué)改革強調(diào)教學(xué)活動的開展要“以學(xué)生為本”，要重視和突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，這一教學(xué)理論的出發(fā)點固然是無可厚非的。但是，部分高校體育教育工作者在開展教學(xué)實踐活動的過程中，卻出現(xiàn)了曲解或者是誤解“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理論的現(xiàn)象，認為“以學(xué)生為本”6就是一味的、無條件的滿足、遷就和順從學(xué)生的愿望，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，
8、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想怎么樣就怎么樣，無論是教學(xué)內(nèi)容的組織、還是教學(xué)方法的選擇都完全以學(xué)生的愿望、學(xué)生的興趣為標準，將在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變成了學(xué)生的放任自流，完全忽略了任課教師自身在高校體育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和主動作用，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動的混亂、無序和低效?！ ?、教學(xué)安全的極端化 隨著高校體育教學(xué)改革的推進，體育教學(xué)活動中的安全問題也得到了越來越多的重視與關(guān)注，
