走出誤區(qū) 優(yōu)化教學(xué)

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1、走出誤區(qū)優(yōu)化教學(xué)　　摘要：結(jié)合教育實踐探索與發(fā)現(xiàn)，就高中物理“導(dǎo)學(xué)案”運用過程中易進入的誤區(qū)及具體的優(yōu)化策略展開初步分析與歸納?！　￡P(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)學(xué)案；誤區(qū)　　近年來，隨著新課改的廣泛流行，“導(dǎo)學(xué)案”逐漸成為基層物理教育工作者廣泛關(guān)注的先進教育形式，并對其進行了大膽嘗試與實踐運用。這其中，不少教育同仁走入了“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用誤區(qū)，致使導(dǎo)學(xué)案并沒有發(fā)揮其原本應(yīng)有的良好作用。對此，筆者將結(jié)合自身的教育實踐探索與發(fā)現(xiàn)，就高中物理“導(dǎo)學(xué)案”運用過程中易進入的誤區(qū)及具體優(yōu)化策略展開初步分析與歸納?！　∫弧⑦^度放大了“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位　　“導(dǎo)學(xué)案”最突

2、出的特點在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，即將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，從而促進學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的切實提升與發(fā)展?！　∫虼?，不少高中物理教育工作者就對“導(dǎo)學(xué)案”的運用產(chǎn)生了認知上的偏差：學(xué)生在借助“導(dǎo)學(xué)案”進行自主學(xué)習(xí)的過程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)全權(quán)放手，這樣才是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的最佳表現(xiàn)。在這一錯誤認識的引導(dǎo)下，不少物理課堂出現(xiàn)了“放羊吃草、不加以干涉”的散漫狀況，致使課堂學(xué)習(xí)氣氛懶散、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。4　　其實在筆者看來，之所以出現(xiàn)上述情況中所描述的情景，究其原因是這些物理教師錯將尊重學(xué)生的

3、主體學(xué)習(xí)地位完全等同于教師教育活動中的完全放手。誠然，高中物理新課改提倡“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”，但與此同時，也相應(yīng)提出了“教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位”，要求高中學(xué)生的物理主體學(xué)習(xí)活動必須建立在教師有效引導(dǎo)、幫助的基礎(chǔ)上?！　Υ耍P者感受頗深。如，在學(xué)習(xí)“分析物體的受力”這一章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有如下一道判斷性質(zhì)的題目：物體漂浮在水面上與其懸空狀態(tài)下所承受的重力略有不同。　　由于尚未真正學(xué)習(xí)關(guān)于重力與重心的相關(guān)具體知識點，因此，學(xué)生針對這一問題持有不同的認識與看法。課堂學(xué)習(xí)爭論聲此起彼伏，誰也不能說服誰。此種狀態(tài)下，筆者若是仍放手不管，任由學(xué)

4、生進行爭論與探討，課堂學(xué)習(xí)效果勢必將受到嚴重影響。鑒于此，筆者適時出面，給予了學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，即給了他們一個關(guān)鍵的信息：物體的重力與其所處的狀態(tài)并無實質(zhì)關(guān)系。這樣一來，學(xué)生就能快速對“物體漂浮在水面上與其懸空狀態(tài)下所承受的重力略有不同”做出正確判斷，既有效避免了浪費過多寶貴的課堂時間與精力，同時，又真正地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師的主導(dǎo)地位，從而為“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理學(xué)習(xí)活動中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用奠定良好的基礎(chǔ)?！　《㈠e置了“導(dǎo)學(xué)案”與物理教材的地位　　在“導(dǎo)學(xué)案”教育理念廣泛流行的今天，不少高中物理教育工作者在對“導(dǎo)學(xué)案”4的使用上也逐漸走

5、向極端化，即：通常將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成組織、開展物理教學(xué)活動的根本依據(jù)，整堂物理課始終僅僅圍繞導(dǎo)學(xué)案來進行；對于教材根本不加重視，存在著明顯的以“導(dǎo)學(xué)案”取代物理教材的錯誤做法。這其實也是走入了一個運用“導(dǎo)學(xué)案”的誤區(qū)?！　№氈滩臒o論是從內(nèi)容編排、結(jié)構(gòu)設(shè)置、循序漸進的程度、練習(xí)題目的設(shè)置上都充分考慮到高中階段學(xué)生的實際認知規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)展需求，實屬教師正常組織、開展教學(xué)活動的根本依據(jù)；而“導(dǎo)學(xué)案”則是對教材主要內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等進行挑選的前提下編寫成的一份“學(xué)習(xí)課前自主預(yù)習(xí)方案”，其從根本上來講就是建立在教材的基礎(chǔ)之上。鑒于此，對于高中物理課堂“導(dǎo)學(xué)案”的使

6、用并不能本末倒置，應(yīng)當(dāng)擺正“導(dǎo)學(xué)案”與高中物理教材這兩者之間的關(guān)系，只有對高中物理教材進行充分挖掘，才能保證“導(dǎo)學(xué)案”的合理設(shè)置?！　∫虼耍P者在自身的高中物理教學(xué)實踐中，通常會實現(xiàn)物理教材與導(dǎo)學(xué)案的緊密結(jié)合。如，在“如何求合力”這一內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案中，筆者就為學(xué)生特意編排了如下“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”：認真閱讀教材第85，完成如下實驗探究學(xué)習(xí)：　　進行該合力實驗的原理是什么？　　在該實驗中如何判斷一個力與兩個力形成等效關(guān)系？　　如何對該實驗中兩個分力與合力大小及方向進行判斷？　　如此一來，就實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案與高中物理教材的緊密結(jié)合與有效聯(lián)系，既充分挖掘出教材中的有效學(xué)習(xí)資源

7、，同時，還確?！皩?dǎo)學(xué)案”更具科學(xué)性與指導(dǎo)性，有利于學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”切實取得高質(zhì)量的物理預(yù)習(xí)成果?！　　皩?dǎo)學(xué)案”4是高中物理新課改運動大力提倡的先進教育教學(xué)理念，其旨在于促進學(xué)生高中物理自主學(xué)習(xí)能力的顯著提高與發(fā)展，充分契合了現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的先進性要求。對此，我們高中物理教師必須結(jié)合自身的實際情況，靈活而能動性地優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”的使用策略，這樣才能在確?！皩?dǎo)學(xué)案”真正發(fā)揮優(yōu)勢的同時，顯著推動高中物理教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提高與發(fā)展?！　⒖嘉墨I：　　龐海龍.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）.4