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《走出誤區(qū) 優(yōu)化教學(xué)》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、走出誤區(qū)優(yōu)化教學(xué) 摘要:結(jié)合教育實踐探索與發(fā)現(xiàn),就高中物理“導(dǎo)學(xué)案”運用過程中易進入的誤區(qū)及具體的優(yōu)化策略展開初步分析與歸納?! £P(guān)鍵詞:高中物理;導(dǎo)學(xué)案;誤區(qū) 近年來,隨著新課改的廣泛流行,“導(dǎo)學(xué)案”逐漸成為基層物理教育工作者廣泛關(guān)注的先進教育形式,并對其進行了大膽嘗試與實踐運用。這其中,不少教育同仁走入了“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用誤區(qū),致使導(dǎo)學(xué)案并沒有發(fā)揮其原本應(yīng)有的良好作用。對此,筆者將結(jié)合自身的教育實踐探索與發(fā)現(xiàn),就高中物理“導(dǎo)學(xué)案”運用過程中易進入的誤區(qū)及具體優(yōu)化策略展開初步分析與歸納?! ∫弧⑦^度放大了“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位 “導(dǎo)學(xué)案”最突
2、出的特點在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,即將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中,從而促進學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的切實提升與發(fā)展?! ∫虼?,不少高中物理教育工作者就對“導(dǎo)學(xué)案”的運用產(chǎn)生了認知上的偏差:學(xué)生在借助“導(dǎo)學(xué)案”進行自主學(xué)習(xí)的過程中,作為教師,應(yīng)當(dāng)全權(quán)放手,這樣才是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的最佳表現(xiàn)。在這一錯誤認識的引導(dǎo)下,不少物理課堂出現(xiàn)了“放羊吃草、不加以干涉”的散漫狀況,致使課堂學(xué)習(xí)氣氛懶散、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。4 其實在筆者看來,之所以出現(xiàn)上述情況中所描述的情景,究其原因是這些物理教師錯將尊重學(xué)生的
3、主體學(xué)習(xí)地位完全等同于教師教育活動中的完全放手。誠然,高中物理新課改提倡“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”,但與此同時,也相應(yīng)提出了“教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位”,要求高中學(xué)生的物理主體學(xué)習(xí)活動必須建立在教師有效引導(dǎo)、幫助的基礎(chǔ)上?! Υ耍P者感受頗深。如,在學(xué)習(xí)“分析物體的受力”這一章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有如下一道判斷性質(zhì)的題目:物體漂浮在水面上與其懸空狀態(tài)下所承受的重力略有不同。 由于尚未真正學(xué)習(xí)關(guān)于重力與重心的相關(guān)具體知識點,因此,學(xué)生針對這一問題持有不同的認識與看法。課堂學(xué)習(xí)爭論聲此起彼伏,誰也不能說服誰。此種狀態(tài)下,筆者若是仍放手不管,任由學(xué)
4、生進行爭論與探討,課堂學(xué)習(xí)效果勢必將受到嚴重影響。鑒于此,筆者適時出面,給予了學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助,即給了他們一個關(guān)鍵的信息:物體的重力與其所處的狀態(tài)并無實質(zhì)關(guān)系。這樣一來,學(xué)生就能快速對“物體漂浮在水面上與其懸空狀態(tài)下所承受的重力略有不同”做出正確判斷,既有效避免了浪費過多寶貴的課堂時間與精力,同時,又真正地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師的主導(dǎo)地位,從而為“導(dǎo)學(xué)案”在高中物理學(xué)習(xí)活動中真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用奠定良好的基礎(chǔ)?! 《㈠e置了“導(dǎo)學(xué)案”與物理教材的地位 在“導(dǎo)學(xué)案”教育理念廣泛流行的今天,不少高中物理教育工作者在對“導(dǎo)學(xué)案”4的使用上也逐漸走
5、向極端化,即:通常將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成組織、開展物理教學(xué)活動的根本依據(jù),整堂物理課始終僅僅圍繞導(dǎo)學(xué)案來進行;對于教材根本不加重視,存在著明顯的以“導(dǎo)學(xué)案”取代物理教材的錯誤做法。這其實也是走入了一個運用“導(dǎo)學(xué)案”的誤區(qū)?! №氈滩臒o論是從內(nèi)容編排、結(jié)構(gòu)設(shè)置、循序漸進的程度、練習(xí)題目的設(shè)置上都充分考慮到高中階段學(xué)生的實際認知規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)展需求,實屬教師正常組織、開展教學(xué)活動的根本依據(jù);而“導(dǎo)學(xué)案”則是對教材主要內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等進行挑選的前提下編寫成的一份“學(xué)習(xí)課前自主預(yù)習(xí)方案”,其從根本上來講就是建立在教材的基礎(chǔ)之上。鑒于此,對于高中物理課堂“導(dǎo)學(xué)案”的使
6、用并不能本末倒置,應(yīng)當(dāng)擺正“導(dǎo)學(xué)案”與高中物理教材這兩者之間的關(guān)系,只有對高中物理教材進行充分挖掘,才能保證“導(dǎo)學(xué)案”的合理設(shè)置?! ∫虼耍P者在自身的高中物理教學(xué)實踐中,通常會實現(xiàn)物理教材與導(dǎo)學(xué)案的緊密結(jié)合。如,在“如何求合力”這一內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案中,筆者就為學(xué)生特意編排了如下“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”:認真閱讀教材第85,完成如下實驗探究學(xué)習(xí): 進行該合力實驗的原理是什么? 在該實驗中如何判斷一個力與兩個力形成等效關(guān)系? 如何對該實驗中兩個分力與合力大小及方向進行判斷? 如此一來,就實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案與高中物理教材的緊密結(jié)合與有效聯(lián)系,既充分挖掘出教材中的有效學(xué)習(xí)資源
7、,同時,還確?!皩?dǎo)學(xué)案”更具科學(xué)性與指導(dǎo)性,有利于學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”切實取得高質(zhì)量的物理預(yù)習(xí)成果?! 皩?dǎo)學(xué)案”4是高中物理新課改運動大力提倡的先進教育教學(xué)理念,其旨在于促進學(xué)生高中物理自主學(xué)習(xí)能力的顯著提高與發(fā)展,充分契合了現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的先進性要求。對此,我們高中物理教師必須結(jié)合自身的實際情況,靈活而能動性地優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”的使用策略,這樣才能在確?!皩?dǎo)學(xué)案”真正發(fā)揮優(yōu)勢的同時,顯著推動高中物理教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提高與發(fā)展?! ⒖嘉墨I: 龐海龍.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016(1).4