走出教學(xué)新誤區(qū)

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1、走出教學(xué)新誤區(qū)　　【摘要】本文運(yùn)用教學(xué)實(shí)例，通過(guò)擺事實(shí)講道理生動(dòng)地剖析了：1.過(guò)分追求直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽視必要的知識(shí)學(xué)習(xí)。2.過(guò)分追求想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視技能技巧的學(xué)習(xí)。3.過(guò)分追求想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視技能技巧的學(xué)習(xí)。4.過(guò)分追求分組教學(xué)，忽視集體教學(xué)等四個(gè)因?qū)Α毒V要》的片面理解而產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)，并最終得出結(jié)論：只有立足于幼兒的實(shí)際水平，通過(guò)教育使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效發(fā)展，就能走出教學(xué)誤區(qū)，使幼兒得到真正的發(fā)展?！　　娟P(guān)鍵詞】教學(xué)新誤區(qū)綱要　　【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0071

2、-01　　隨著新《綱要》的頒布，在中國(guó)的幼教界中掀起了天翻地覆的改革，這場(chǎng)改革給幼兒教育注入新的活力，帶來(lái)了新的幼教理念，方法和手段。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中由于教師對(duì)《綱要》理解的片面，卻容易走入以下新的教學(xué)誤區(qū)?！　∫?、過(guò)分追求直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽視必要的知識(shí)學(xué)習(xí)　　場(chǎng)景一：在一節(jié)認(rèn)識(shí)“硬幣”的公開(kāi)課上，教師出示硬幣，問(wèn)幼兒：“這是什么？”“錢！”“它還有個(gè)名稱，叫什么？”“錢”“它是怎么樣的？”“圓的，有白色和黃色”“它是硬的，還是軟的？”“它是硬的”“那應(yīng)該叫什么？”“硬錢”4。以上是這節(jié)課的開(kāi)始部分，教師為了符合《綱要》精神，避免給幼兒灌輸知識(shí)

3、，讓幼兒通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)自己說(shuō)出“硬幣”的名稱，花了十分鐘時(shí)間還沒(méi)有進(jìn)入主題?！　?chǎng)景二：幼兒園指定教師上公開(kāi)課，可教師卻拒絕了，理由是開(kāi)課主題為“我愛(ài)中國(guó)”，長(zhǎng)城，黃河，北京，故宮等知識(shí)不易讓幼兒親身體驗(yàn)，且容易讓聽(tīng)課者造成灌輸知識(shí)的印象，肯定開(kāi)不好課?！　∫陨蟽蓤?chǎng)景是新《綱要》頒布后，在幼兒園中常有的現(xiàn)象，這是從批判傳統(tǒng)的“重知識(shí)，輕能力”走向了另一個(gè)極端――忽視必要知識(shí)的學(xué)習(xí)。其主要表現(xiàn)是：選擇課程內(nèi)容時(shí)完全從幼兒興趣出發(fā)，既不考慮哪些知識(shí)是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴(kuò)充、提升其自然、零散的日常經(jīng)驗(yàn)，使之概括化、系統(tǒng)化。雖然幼兒園

4、課程不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為目的，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但一些生活必須的知識(shí)還是需要掌握的，幫助幼兒使其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化更是重要的，因?yàn)橄到y(tǒng)化本身也是一種認(rèn)知方式，知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程也是一個(gè)思維方式逐漸改造、思維水平不斷提高的過(guò)程。　　二、過(guò)分追求想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視技能技巧的學(xué)習(xí)　　該誤區(qū)在美工活動(dòng)中常有體現(xiàn)。如：小班美術(shù)活動(dòng)“蘋(píng)果”，教師為了避免進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)“臨摹畫(huà)”4的誤區(qū)，為了避免對(duì)幼兒想象力的束縛，只出示了一些蘋(píng)果，讓幼兒感知、觀察形狀和顏色，沒(méi)有讓幼兒學(xué)習(xí)如何畫(huà)圓，如何涂色就讓幼兒自由作畫(huà)，結(jié)果可想而知，幼兒沒(méi)有幾個(gè)能畫(huà)的。在幼兒教育

5、中重視想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是正確的，但也需要技能技巧的學(xué)習(xí)，就像造房子，只會(huì)構(gòu)圖是不夠的，還要運(yùn)用材料進(jìn)行建造，幼兒的教育也一樣，幼兒豐富的想象力需要在實(shí)際的操作中培養(yǎng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)必要的技能技巧，幼兒如何操作？雖然在教學(xué)中我們提倡重過(guò)程，輕結(jié)果，但一幅幼兒親手制作的好作品對(duì)幼兒的自信心和興趣的培養(yǎng)的作用是不可忽視的，我們不能顧此失彼，應(yīng)該在統(tǒng)籌全局的基礎(chǔ)上，合理發(fā)展孩子們的各種能力。而且其實(shí)在日常活動(dòng)中，技能技巧的學(xué)習(xí)與想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)方法?！　∪?、過(guò)分追求分組教學(xué)，忽視集體教學(xué)　　集體教學(xué)是教師按照幼兒的整體水平設(shè)

6、計(jì)的符合大多數(shù)幼兒發(fā)展的一種教學(xué)。而分組教學(xué)是為了每個(gè)幼兒能更好地富有個(gè)性地發(fā)展的一種教學(xué)，常在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)。在日常教學(xué)中分組教學(xué)的作用很大，但它卻代替不了集體教學(xué)，因?yàn)榧w教學(xué)在解決一些共同性問(wèn)題的效率上，對(duì)于某些教育資源的分享利用上有它特殊的價(jià)值。而在現(xiàn)代的教育中，為了跟上外國(guó)的步伐，一窩蜂地搞分組教學(xué)，甚至抹殺集體教學(xué)的位置。殊不知在中國(guó)很多幼兒都分布在農(nóng)村，而在農(nóng)村的幼兒園中一個(gè)班四五十個(gè)幼兒一個(gè)教師帶班，集體教學(xué)都難保證質(zhì)量，如何談分組教學(xué)？更別提分組教學(xué)的師資條件和物資條件了。即使在城市中，很多幼兒園的班內(nèi)人數(shù)也是三十多個(gè)，面對(duì)那么多

7、的孩子，面對(duì)“蝸牛殼”樣的活動(dòng)室，教師也是心有余而力不足。其實(shí)分組教學(xué)和集體教學(xué)是一對(duì)孿生兄弟，無(wú)所謂誰(shuí)輕誰(shuí)重，重要的是環(huán)境和教師針對(duì)本班特點(diǎn)合理的運(yùn)用。你看！連社會(huì)主義都有中國(guó)特色，我們干嘛要生搬硬套國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，何不利用現(xiàn)有師資和條件進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮，總結(jié)出具有“紹興”或者其他地方特色的分組集體教學(xué)呢！　　四、過(guò)分追求幼兒的積極性，忽視幼兒的發(fā)展4　　某場(chǎng)景：教師在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，為了保證開(kāi)課質(zhì)量，降低了計(jì)算課的難度，本來(lái)中班應(yīng)學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成，教師調(diào)整為5以內(nèi)的數(shù)數(shù)，并采用了游戲和競(jìng)賽的形式，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，表面上似乎非常成功，幼兒興趣很高，且每一個(gè)環(huán)節(jié)

8、都在嘻嘻哈哈中輕松的完成。但仔細(xì)考慮，幼兒在這節(jié)課中發(fā)展了什么？幼兒教育的目的是讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效發(fā)展，像這種只