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1、2012年度湘潭縣教育教學(xué)教研論文評(píng)選論文標(biāo)題：怎樣走出教學(xué)誤區(qū)學(xué)段：初中學(xué)科：數(shù)學(xué)作者：張攀任教學(xué)校：湘潭縣云龍實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系電話：139752151898怎樣走出教學(xué)誤區(qū)在教學(xué)一線奮戰(zhàn)十余年，新課程改革進(jìn)行得如火如荼，很多先進(jìn)的教學(xué)理念得到大家的認(rèn)同，但在教學(xué)中有很多老師出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的理解。如：情境創(chuàng)設(shè)淹沒了數(shù)學(xué)提煉、合作交流代替了獨(dú)立思考、動(dòng)手操作取代了思維演練。本文著重剖析數(shù)學(xué)新課程中的另外三種教學(xué)誤區(qū)，期望更多的一線數(shù)學(xué)教師重視這一問題。一、“滿堂問”是對(duì)“啟發(fā)式、探究式教學(xué)”的片面理解新課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改
2、革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，逐步改變教師以灌輸式、傳授式為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提倡啟發(fā)式、探究式教學(xué)；要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“記憶加模仿的接受式學(xué)習(xí)”向“自主建構(gòu)、合作交流的探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些無疑都是正確的。問題在于，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“啟發(fā)式、探究式教學(xué)”就是要在課堂上要多向?qū)W生提問題，以為要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，課堂上教師提問越多越好，于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象。未創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境、不針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際、不考慮提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、不講究提問的有
3、效方式的課堂提問充斥著課堂，這是對(duì)啟發(fā)式、探究式教學(xué)的片面理解。從表面上看，課堂教學(xué)由一大堆“問題”塞滿，課堂顯得很熱鬧，若認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問太隨意，所提的許多問題毫無思維價(jià)值，實(shí)質(zhì)上只是“為問而問”，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間。甚至有的教師自己也不知道在課堂上到底提了多少個(gè)問題。8我曾聽過一節(jié)幾何課，發(fā)現(xiàn)這位上課教師“特別能問”，后經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)分析，在這節(jié)課上，教師一共提問78次，其中面向全班同學(xué)提問即“齊問齊答式提問”59次，絕大多數(shù)都是不需要學(xué)生思考就能回答“是”與“不是”之類的問題，教師“自問自答式提問”12次，教師“問而
4、不答”3次，面向?qū)W生“個(gè)別提問”4次。估計(jì)教師在備課時(shí)根本就沒有考慮這節(jié)課須向?qū)W生提哪些問題？何時(shí)提？怎么提？問題提出后應(yīng)給學(xué)生預(yù)留多少思考時(shí)間？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些思維障礙？是否需要組織學(xué)生開展必要的交流和分享？等等。啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)的精髓在于教師在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)刻提出有意義的、具有挑戰(zhàn)性的、擊中要害的問題，以引導(dǎo)課堂教學(xué)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)推進(jìn)。問題提出后，要注意鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用多種不同的方法來解決，有意識(shí)地組織學(xué)
5、生開展必要的討論、交流、比較和選擇。只有在這樣一種主動(dòng)的、富有生氣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力才能獲得發(fā)展。二、過度的“防錯(cuò)控錯(cuò)”，影響學(xué)生思維過程的暴露和有效教學(xué)信息的反饋中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平、接受能力的差異，他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在理解和把握的方式、速度、層次及思維的習(xí)慣上都可能會(huì)有較大的差異，對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、定理的認(rèn)識(shí)和探索，都可能產(chǎn)生這樣那樣的偏差或失誤，這是完全正常的。正是這些差異，對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求老師正確把握學(xué)情，堅(jiān)持“以生為
6、本”8，兼顧同一班級(jí)中不同學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)措施，有效地暴露學(xué)生的思維“亮點(diǎn)”和思維障礙，從而提高課堂教學(xué)的有效性。也正因?yàn)橛羞@些差異，課堂教學(xué)過程中才會(huì)有生動(dòng)而精彩的“動(dòng)態(tài)生成”，教師才有“創(chuàng)造性地開展教學(xué)”的基礎(chǔ)和必要。然而，在教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有那么一類教師，也許是教學(xué)觀念問題，也許是教學(xué)行為習(xí)慣問題，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了“防錯(cuò)控錯(cuò)”，采用“密集指令法”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是影響了學(xué)生思維過程的暴露和有效教學(xué)信息的反饋，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。所謂“密集指令法教學(xué)”就是在課堂教學(xué)中，教師已完成新授的教學(xué)內(nèi)容，本來已
7、安排學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的新概念、新方法進(jìn)行適應(yīng)性、鞏固性練習(xí)，但在學(xué)生練習(xí)的短短幾分鐘時(shí)間里，為了防止學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，教師對(duì)全班不斷密集地下達(dá)指令，時(shí)兒要求注意“這個(gè)”，時(shí)兒提醒注意“那個(gè)”。我曾在一所農(nóng)村初中學(xué)校聽八年級(jí)數(shù)學(xué)課，課題內(nèi)容是“一次函數(shù)的圖象”。授課教師基本上是按照課本順序和要求組織教學(xué)的，在完成“例1作出一次函數(shù)y=2x+1的圖象”的教學(xué)環(huán)節(jié)后，對(duì)作函數(shù)圖象的一般步驟進(jìn)行了小結(jié)：“列表→描點(diǎn)→連線”。接著，安排全班學(xué)生做一做：“（1）作出y=-2x+5的圖象，（2）在所作的圖象上取幾個(gè)點(diǎn)，找出它們的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，并驗(yàn)證它
8、們是否都滿足關(guān)系y=-2x+5”。全班學(xué)生都很配合，人人都迅速參照教師剛才的做法，開始認(rèn)真地進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)“列表→描點(diǎn)→連線”，教師便走到學(xué)生中巡視練習(xí)情況。也許是在巡視中發(fā)現(xiàn)了一些“意外情況”吧，就在學(xué)生正緊張練習(xí)的幾分鐘內(nèi)，教師一
