朗讀教學(xué)走出誤區(qū)

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1、走出誤區(qū)，準(zhǔn)確把握低年級(jí)朗讀教學(xué)的要求在現(xiàn)實(shí)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀的要求是“正確、流利、有感情地朗讀”，而對(duì)于各年段要求的程度有所不同，低年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀”。然而部分低年級(jí)的教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握本年段的要求，導(dǎo)致朗讀教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。誤區(qū)一：教學(xué)時(shí)不注重指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀流利。表現(xiàn)在：1．以指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字詞代替對(duì)課文正確朗讀的指導(dǎo)。部分教師上課時(shí)花大力氣指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“我會(huì)認(rèn)”里的生字詞，以為指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音就是指導(dǎo)學(xué)生正確讀文了，而在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文方面用時(shí)太少。導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)生字，但課文卻讀得磕磕巴巴。2．以課前預(yù)習(xí)和小組內(nèi)讀文替

2、代教師的指導(dǎo)。新課程改革試行至今，許多教師已能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是有的老師以課前預(yù)習(xí)和小組內(nèi)交流檢查讀文替代教師的指導(dǎo)，就導(dǎo)致部分學(xué)生只能把課文讀順，卻遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到正確、流利的要求。3．降低要求，以為“正確、流利的朗讀課文”就是讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)了，讀得不磕巴就行。因而當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)唱讀、停頓不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)地糾正指導(dǎo)。4．以為將課文讀正確、讀流利只需要將課文讀熟了就能達(dá)到，或隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)自然就能形成，不需要教給方法。因而當(dāng)學(xué)生讀課文讀得不夠好時(shí)，教師往往是指責(zé)孩子課前讀得次數(shù)太少了，只要求學(xué)生多讀幾遍，

3、卻沒(méi)有進(jìn)行有效的朗讀方法的指導(dǎo)。誤區(qū)二：拔高要求，過(guò)早提出有感情朗讀的要求。很多老師從孩子接觸課本中的第一篇文章就開(kāi)始要求學(xué)生把課文讀得有感情，尤其是有人看課時(shí)更是把指導(dǎo)有感情朗讀作為課堂的亮點(diǎn)，大花力氣。但實(shí)際結(jié)果卻往往事與愿違，老師指導(dǎo)的辛苦，孩子們讀的辛苦，可就是達(dá)不到有感情的標(biāo)準(zhǔn)，充其量也不過(guò)是模仿老師讀得像一些而已。究其原因，在于教師拔高要求，過(guò)早提出有感情朗讀的要求。細(xì)看教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)于學(xué)生朗讀能力的要求有著明顯的序列性。小語(yǔ)第一冊(cè)教材中，對(duì)于每一篇課文的朗讀要求只是“正確、流利朗讀”，第二冊(cè)的要求是“朗讀課文”，到了第三冊(cè)只對(duì)三篇課文——第20．

4、23．31課才提出“有感情朗讀”的要求，對(duì)其余課文的要求仍然是“朗讀課文”。到了第四冊(cè)教材中才大量出現(xiàn)了有感情朗讀課文的要求。同時(shí)根據(jù)課標(biāo)的要求，即使是三、四冊(cè)中的“有感情朗讀”也只是“學(xué)習(xí)”而已?？梢?jiàn)，低年段的朗讀要求是有一個(gè)序列性的，從正確→流利→讀出一定語(yǔ)氣→有一定的感情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循這一序列，把每一階段的要求落到實(shí)處，踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練好每一步，這樣學(xué)生的朗讀能力才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。其實(shí)出現(xiàn)以上誤區(qū)的主要原因有兩點(diǎn)：其一，部分教師對(duì)于“正確、流利朗讀課文”這一要求的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。到底怎樣才算把課文讀正確、讀流利了呢？筆者認(rèn)為，“讀正確”的要求是：⑴讀準(zhǔn)字

5、音；⑵不丟字、不添字；⑶能恰當(dāng)?shù)耐ｎD?！白x流利”的要求是：⑴不頓讀；⑵不指讀；⑶不重復(fù)；⑷不唱讀；⑸語(yǔ)速合適。其二，對(duì)于課標(biāo)中學(xué)生能力的要求程度把握不準(zhǔn)，課標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀”，既然要“學(xué)習(xí)”，就說(shuō)明學(xué)生的這一能力不是自然生成的，它離不開(kāi)教師對(duì)于方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀指導(dǎo)的方法有很多，其中有一個(gè)很實(shí)用的方法——“眼睛走在嘴前邊”4低年級(jí)尤其是一年級(jí)的小孩子，在讀課文時(shí)往往是看一個(gè)字讀一個(gè)字，這是形成頓讀、指讀唱讀的主要原因，而且這種讀法還不利于了解語(yǔ)意，形成語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以教給孩子“眼睛走在嘴前邊”的方法。告訴孩子，當(dāng)你的嘴巴在讀

6、這個(gè)字時(shí)，你的眼睛要比嘴巴跑得快一點(diǎn)。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)眼睛比嘴巴快一個(gè)詞，最終就會(huì)發(fā)展到一眼看一個(gè)短語(yǔ)了。“能恰當(dāng)?shù)赝ｎD，語(yǔ)速合適”這是“正確、流利朗讀課文”的難點(diǎn)?？朔@一難點(diǎn)，首先教師要教給學(xué)生選準(zhǔn)停頓點(diǎn)和把握停頓的時(shí)間。主要是看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的方法和讀長(zhǎng)句子的停頓方法。這些方法老師們都知道，但是要使學(xué)生能恰當(dāng)停頓，卻不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能達(dá)到的，它需要整個(gè)一年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于個(gè)別生甚至需要延續(xù)到二年級(jí)。這就要求每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中充分重視“正確、流利朗讀”的要求，扎扎實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使這一要求落到實(shí)處。走出低年級(jí)朗讀誤區(qū)，讓閱讀教學(xué)

7、健康起步。如何走出這種“無(wú)效朗讀”的誤區(qū)，還朗讀教學(xué)于精彩呢？一、少齊讀，多自主讀閱讀是學(xué)生個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長(zhǎng)的句子還可以停下來(lái)思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會(huì)語(yǔ)言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級(jí)階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，